陳海麗　余奕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是為小學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)理化的入門科目。在教學(xué)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，對教師和學(xué)生均具有積極的意義。教師利用信息技術(shù)，將抽象難懂的數(shù)學(xué)變得簡單，減少教師的教學(xué)壓力;學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，提高了學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂的思考進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);趣味課堂的思考

引言

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，依托于信息技術(shù)之上的多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，成為教師的“左膀右臂”。最新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求，將信息技術(shù)靈活融入課堂教學(xué)，給小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價值，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、借助媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂趣味性

1.借助多媒體引入歷史與文化，拓寬學(xué)生視野。趣味性課堂不能僅僅局限于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也要通過豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生開拓視野。在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行考察時可以看出，大多數(shù)教師對于數(shù)學(xué)歷史文化的了解不夠清晰，且數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)較為繁重，這就使教師將全部的重心都放在基礎(chǔ)知識的講解上，卻沒有為學(xué)生講述數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史文化知識，所以數(shù)學(xué)課堂不僅局限了小學(xué)生的視野，還失去了趣味性和活躍性。因此，為了完成建設(shè)趣味性課堂的目標(biāo)，教師可以從基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，通過班級內(nèi)的線上多媒體設(shè)備引進(jìn)與其配套的歷史文化知識，讓學(xué)生在解讀數(shù)學(xué)家生平故事、數(shù)學(xué)概念衍生過程等趣味化的資源素材中深入了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程，促使他們在體味數(shù)學(xué)知識趣味性的過程中不斷增加知識儲備，以此達(dá)到拓展小學(xué)生視野、增強(qiáng)課堂趣味性的目的[2]。2.借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂趣味性的有效方法。所以，在建設(shè)數(shù)學(xué)趣味課堂的過程中，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)概念和公式的具體表現(xiàn)形式，讓他們在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輔助下充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，驅(qū)使他們在立體化和多維化的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生興趣不足、趣味課堂建設(shè)進(jìn)程緩慢的情況，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生形象思維強(qiáng)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在虛擬的情境中感知數(shù)學(xué)概念的外顯形式，幫助他們建立起“抽象化—具象化”一一對應(yīng)的知識體系，促使他們在形象化事物的刺激下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，自此，數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味化課堂就能逐步構(gòu)建起來。

二、利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)知識模型具有較強(qiáng)的邏輯性，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力以及思辨能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常將一課的知識點(diǎn)全部羅列在黑板上，這種教學(xué)模式不但欠缺科學(xué)性和條理性，也會給學(xué)生造成一定的理解壓力，進(jìn)而影響學(xué)生邏輯思維能力和思辨能力的形成和發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，還能消除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的弊端?；诖耍處熢趯⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的過程中，應(yīng)該積極利用信息技術(shù)的知識梳理功能，結(jié)合具體的課程內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，同時也可以促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識和思辨能力，彰顯信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)建

小學(xué)數(shù)學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用主要以知識的演示為主，通過數(shù)字化的模型來為學(xué)生展示有趣、豐富的生活情境。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)較為簡單，對信息技術(shù)的運(yùn)用并沒有太高的要求。據(jù)此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)反映數(shù)學(xué)思路，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生就能將數(shù)學(xué)理解為生活的一部分，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：在“負(fù)數(shù)”的教學(xué)過程中，教師在備課時從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些動畫片段，讓學(xué)生在觀看動畫片段時注意到一年四季溫度變化對人的影響及溫度計(jì)的變化，讓冬天零下的溫度引起學(xué)生的注意，進(jìn)而形成對負(fù)數(shù)的初步印象。接著，教師根據(jù)教材中的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白負(fù)數(shù)的概念。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生能通過自己的認(rèn)知了解到負(fù)數(shù)在生活中的含義，并能掌握相關(guān)的知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。又譬如：在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”的知識教學(xué)中，教師可以從生活中分西瓜的故事進(jìn)行教學(xué)：在視頻中，一家四口坐在客廳吃西瓜。這時，爸爸說：“爸爸和媽媽吃了西瓜的1/4，哥哥吃了西瓜的1/3，弟弟吃了西瓜的1/6?！备绺缯f道：“為什么弟弟吃得比我多呢？”爸爸媽媽聽后，都笑了起來。在觀看視頻后，教師就視頻中哥哥的問題向?qū)W生提問：“為什么哥哥覺得自己比弟弟吃到的西瓜少呢？”通過生活的例子引發(fā)學(xué)生的討論，吸引學(xué)生的思考，提高學(xué)生課堂的參與度。

結(jié)束語

基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合中存在的諸多問題，應(yīng)做好學(xué)科和學(xué)情分析，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活借助信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，并將其科學(xué)合理運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，將其與課前預(yù)習(xí)、喚醒學(xué)生興趣、化解教學(xué)重難點(diǎn)等結(jié)合，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭濤.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].讀寫算，2021（34）：3-4.

[2]楊軍虎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（34）：32-33.

[3]劉申勝.小學(xué)數(shù)學(xué)利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂的思考[J].中國新通信，2020，22（10）：202.