陳發(fā)琴

摘要：教師應(yīng)該意識(shí)到幼兒教學(xué)是幼兒價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入安吉游戲。鼓勵(lì)幼兒參與游戲，才能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)游戲的“雙重價(jià)值”。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;幼兒;啟示

對(duì)于孩子來說，學(xué)習(xí)和游戲并沒有太大的區(qū)別。因此，安吉游戲的出現(xiàn)作為一種創(chuàng)新理念，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行合理的引入。力求讓孩子們通過安吉游戲的滲透，享受“知識(shí)”的樂趣。

一、"安吉游戲"對(duì)幼兒教育的意義

安吉游戲作為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下的一種新理念，應(yīng)用到幼兒的教育中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。當(dāng)教師在應(yīng)用此種理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，明確的指出，以幼兒為主的教學(xué)理念，這樣才可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但為了可以確保安吉游戲的順利開展，作為教師，首先需要確保場(chǎng)地的安全，減少幼兒在游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)的概率。其次，給幼兒主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，幼兒才會(huì)聽從教師的安排，合理的完成任務(wù)。最后，在此期間，幼兒的思維能力、行動(dòng)能力都會(huì)得到鍛煉。鑒于此，作為教師，要成為一個(gè)引領(lǐng)者，給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保幼兒完成游戲任務(wù)。

二、"安吉游戲"對(duì)幼兒教育的啟示

（一）幼兒為“主”

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師往往將游戲作為鍛煉幼兒能力的一種手段，并沒有真正認(rèn)識(shí)到游戲的本身價(jià)值含義是什么？也沒有觀察幼兒在游戲中獲得了哪些內(nèi)容？所以這種狀況幾乎忽略了幼兒的需求，又弱化了本身的價(jià)值所在，這是幼兒階段教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到提高的原因所在。所以在安吉游戲的影響下，教師最為重要的觀點(diǎn)就是將游戲的本身價(jià)值體現(xiàn)出來，讀懂幼兒的實(shí)際需求，也就是實(shí)現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下以幼兒為主體的教學(xué)理念。或許這樣游戲模式的開展，才可以真正讓幼兒快樂學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、開心學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)游戲在幼兒中的價(jià)值所在。

比如：在傳統(tǒng)的游戲環(huán)節(jié)，雖然幼兒會(huì)參與其中，但積極性不高，而通過安吉游戲的出現(xiàn)，教師就可以設(shè)計(jì)一些野外的活動(dòng)，讓幼兒在此期間掌握游戲的主動(dòng)權(quán)。不僅在身體上，在心理上也會(huì)變得輕松愉悅，以此來發(fā)揮游戲中幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）賦予探索空間

教師在課堂上展開游戲時(shí)，會(huì)為幼兒設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景，讓幼兒參與其中。其實(shí)這樣的理念對(duì)幼兒來說有著一定的引導(dǎo)作用，當(dāng)然這也是沒有考慮游戲?qū)嶋H價(jià)值的一種現(xiàn)狀，也就是游戲的出現(xiàn)過于形式化，只注重幼兒玩得是否開心，不能認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值所在。而安吉游戲作為一種創(chuàng)新理念，在課堂上可以將那些沒有滲透的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的狀況，為幼兒提供一個(gè)真實(shí)的游戲環(huán)境，使得幼兒在游戲中展現(xiàn)出活潑天真的特點(diǎn)，真正的釋放幼兒的天賦。

比如：在安吉游戲的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以讓幼兒拿一些粉筆，到室外的場(chǎng)地畫出方格，讓幼兒組成小組，通過石頭剪刀布的方式，決定哪個(gè)小組開始跳方格？哪個(gè)小組最先到達(dá)終點(diǎn)，哪個(gè)小組就獲得勝利？讓幼兒獲得游戲喜悅的同時(shí)也要告訴幼兒規(guī)則的重要性;或者可以讓幼兒玩?zhèn)髑蚪恿Φ挠螒?，來給幼兒主動(dòng)權(quán)，讓幼兒融入其中，這樣幼兒才會(huì)感受到所學(xué)內(nèi)容的趣味性。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的開展需要讓幼兒真正的感受游戲情境的美好，從而激發(fā)幼兒的天性。

（三）深度學(xué)習(xí)

應(yīng)試教育理念下，幼兒教師會(huì)讓幼兒完成一些游戲的任務(wù)。雖然幼兒也在進(jìn)行游戲，但是幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，與新理念不相符合，也沒有辦法去促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。游戲作為一種特特的形式，教師在課堂上不僅可以將整個(gè)活動(dòng)還給幼兒，還可以讓幼兒在游戲中感受到自由性。讓幼兒在自由的場(chǎng)地中進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，幼兒就會(huì)認(rèn)識(shí)到游戲的多樣性，也會(huì)遇到問題，自己去主動(dòng)解決問題。同時(shí)，在與其他的幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，也會(huì)與其他小伙伴進(jìn)行溝通交流以及合作，反思自己哪里出現(xiàn)了問題……整個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，對(duì)于幼兒深度學(xué)習(xí)都有著極大的影響。因此，安吉游戲的出現(xiàn)，幼兒教師要進(jìn)行合理的滲透，爭(zhēng)取改變傳統(tǒng)單一的游戲化形式，為幼兒打造一個(gè)多樣化的發(fā)展空間。

比如：幼兒教師會(huì)為幼兒提前準(zhǔn)備一些工具，讓幼兒在教師所準(zhǔn)備的工具進(jìn)行玩耍。魔方、輪胎、木棒、衣服……此刻的教師就可以讓幼兒通過教師所準(zhǔn)備出來的素材，讓幼兒創(chuàng)作出你心目中的稻草人。通過幾名幼兒的合作，幼兒會(huì)創(chuàng)作出一個(gè)成品。教師，在此期間除了給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭猓惨嬖V幼兒作品的不足以及優(yōu)點(diǎn)在哪里？對(duì)你們來說合作的含義是什么？讓幼兒獲得成功喜悅的同時(shí)也可以深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，安吉游戲的出現(xiàn)，不僅讓幼兒體會(huì)到了游戲的歡樂感，還讓幼兒感受到了游戲的本身價(jià)值所在，這是一種雙重價(jià)值的體現(xiàn)。所以作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理引入安吉游戲，利用最真實(shí)的情境來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)，以此來滿足幼兒成長(zhǎng)的需求。

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