陸陳波

摘要：運用系統(tǒng)論視角，對小學語文教學進行有效的重構(gòu)，是重視學生長遠成長，實現(xiàn)小學語文課程新標準，改變語文教學方式的一種重要方式。目前，小學語文教學當中的一些問題亟待改進，如對文本的過度解讀、對知識教學的片面關(guān)注和過多進行主觀設(shè)計。對此在系統(tǒng)論視角下可以做到的是：在工具性與人文性之間進行合理的聯(lián)系;注重文本的邏輯元素，使得語篇與教學之間的邏輯關(guān)系更加緊密;注重對話，以實現(xiàn)文本情境與教學情境的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論視角;小學語文;教學研究

引言

對于小學語文教學來說，從系統(tǒng)論的角度對教學活動開展重構(gòu)，這已經(jīng)成為新時期語文教改方案當中的一條有效出路。在語文教學不斷開展改革的當下，重構(gòu)教學內(nèi)容的意義是：通過不斷的完善教科書，使教師在課堂上進行更加合理的教學，從而達到與課程標準相適應(yīng)的教學效果。但是，從現(xiàn)實情況來看，由于教學過程的復雜性，要求教師在教學環(huán)境中綜合考慮多種因素，從而作出調(diào)整。所以，倡導重構(gòu)小學語文的教學環(huán)節(jié)是非常有必要的。

一、小學語文教學活動的“系統(tǒng)論”概述

“系統(tǒng)論”，其中心點在于“系統(tǒng)”。即把系統(tǒng)作為研究對象，由整體的視角來探究某一事物不同要素之間的關(guān)聯(lián)，并具體探究其結(jié)構(gòu)、功能、行為及動態(tài)，從而針對該系統(tǒng)的整體進行有效的把握，以實現(xiàn)目標的最優(yōu)化。

對于小學語文教學來說，建立在“系統(tǒng)論”角度的教學，需要從整體的視角出發(fā)，探究教學活動和教學內(nèi)容之間不同要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生建立在一定的知識高度上進行學習。從而有效提升教學的效率。

二、對小學語文教學開展重構(gòu)的主要意義

對學生進行個性化培養(yǎng)，這是教學改革所提出的一個要求。因為不同學生在學情和個性特征上面總是存在差別的。教師必須充分地結(jié)合不同學生的具體狀況來對教學方案進行區(qū)分，才能有利于學生快速地接受和掌握知識。

對語文教學內(nèi)容進行合理的重構(gòu)，反映了學生在不同的學習狀況下進行的課堂觀察及產(chǎn)生的對課堂方案的調(diào)整。教材編排方式和學生的接受能力之間有一些差別，而且因地區(qū)的學生所處的環(huán)境條件的不同而導致了教學的重點和困難也有很大的差別。因此只有當進行合理的重構(gòu)，才能夠把這種差別所帶來的影響縮小到最低程度。

（二）幫助學生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)是立足于新課標的一個重要培養(yǎng)目標。小學語文的核心素養(yǎng)由一定的語文知識體系、一定的語言積累、一定的語言運用能力及語文學習習慣等方面構(gòu)成。在語文教學中，具體的課堂內(nèi)容是實現(xiàn)短期目標和長遠目標的重要依托，是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。乍一看似乎語文教材的組成部分就是一些課文及其他的內(nèi)容。然而在開展課堂教學當中，教師運用情感態(tài)度價值觀的角度來啟發(fā)學生，不僅僅能夠有效地實現(xiàn)語文的知識積累，而且對學生的語文綜合能力培養(yǎng)也是大有裨益的，能使語文學習效果有條不紊地提高。可以說語文課堂的機制就體現(xiàn)于對課堂教學內(nèi)容的選擇、重構(gòu)等角度。

（三）有利于對語文教學的創(chuàng)新

通過對課程內(nèi)容進行重組，可以防止單純的重復現(xiàn)有的教學方案。在實踐中，不少教師都僅僅是下載或翻閱現(xiàn)有的教案來進行參照，這種做法是不可取的。因為教師長期這樣做，會導致其教學方案比較千篇一律而失去新意。因此，在教師的教學中，應(yīng)當更注重“創(chuàng)新”，而通過對教學內(nèi)容的重構(gòu)，可以指導教師創(chuàng)造更多的教學思路。

（四）對小學語文教學開展重構(gòu)的主要方法

教學內(nèi)容的合理重構(gòu)能使教學內(nèi)容清晰明了。它本身也體現(xiàn)出一種教學的深度，能把握語文教學的實質(zhì)，使語文課堂充滿張力。教學內(nèi)容的合理重構(gòu)還是一種美好的境界，它使語文教學走向?qū)W生，成就對學生的生命關(guān)懷。

下面的內(nèi)容結(jié)合人教版三年級語文進行分析。

三、透過語文教學的規(guī)律關(guān)注其本質(zhì)

其實，語文教學的本質(zhì)還是在于“實踐”。從學生學習語文這個視角觀察，語文課程更應(yīng)該強調(diào)的是“實踐性”的特點。因為學生學習語文，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是從教師講授中學到，而必須通過親身的聽說讀寫實踐才能得到不斷地鞏固和提升。在肯定教師指導對語文課程教學的重要性的同時，不可忽視語文實踐對學生語文能力的形成的重要性。

比如在教學《大自然的聲音》當中，就要引導學生通過課余時間去“捕捉”大自然當中的聲音，把教材課文當中的情景與大自然相結(jié)合、相對比，提升他們的語文實際運用水平。

四、引導學生多進行閱讀

讀書興趣和讀書習慣必須通過學生自身大量的閱讀實踐才會形成。教師的教育或指導只是外因，可以起促進作用，但不能替代學生讀書，在現(xiàn)實情況中，語文課的讀書時間一般每周只有一節(jié)，甚至隔周才有一節(jié)，這與讀書在語文課程中的重要地位嚴重不相匹配，讀書習慣養(yǎng)成必須有持續(xù)并連貫的讀書時間作為保證，每天有固定的閱讀時間，不能有空就讀，沒有空就不讀，這不利于習慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成讀書習慣還需要有閱讀量的累積，課程標準規(guī)定的小學階段閱讀145萬字是保底閱讀量，上不封頂，為此必須對語文課程進行整合，大幅度壓縮低效的講讀課教學時間，鼓勵學生自主讀書，在時間和空間上為學生提供更舒適的環(huán)境條件。

教師還可以經(jīng)常開展讀書交流活動，營造班級讀書氛圍，能使那些不喜歡讀書的孩子也能體會讀書樂趣，養(yǎng)成讀書習慣，根據(jù)學生的成長規(guī)律，青少年時期是學生良好讀書習慣養(yǎng)成的重要時期，所以小學和初中階段的語文課程在學生閱讀能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著重要的不可替代的角色。

（三）注重培養(yǎng)學生的表達能力

教師應(yīng)該平衡閱讀訓練和表達訓練的時間分配，著重創(chuàng)造學生表達的實踐機會學生通過表達實踐，可以反過來認識和積累大量詞語、句子，深刻體會那些巧妙的表達方法的價值所在，從而促進學生更加主動、積極地進行深入閱讀，通過強化表達實踐促進學生主動閱讀，是有效提高閱讀能力的途徑或手段。

結(jié)束語

隨著教學改革的深入，語文課堂教學的面貌有了很大的改變，但一些固有的弊端卻沒有得到糾正。這是導致語文課效率較低的一個原因。這就需要對教學環(huán)節(jié)進行重新建構(gòu)。事實上語文是一門帶有實踐性的學科，應(yīng)根據(jù)課程規(guī)律重新審視現(xiàn)行的教學方法，調(diào)整教學方式。

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