魏雯

摘 要：課堂既是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力、提升能力、豐富情感并形成良好審美情操和高尚道德品質(zhì)的主要場所，同時也是新課改的主要陣地。有效性是課堂的生命，提高課堂教學(xué)的有效性，以進(jìn)一步推動有效課堂的構(gòu)建與生成，是當(dāng)前廣大一線教育工作者所重點思考和研究的焦點問題。然而縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，其形勢卻不容樂觀，主要原因在于部分教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思維，極大地忽視了學(xué)生的個體價值，沒有很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和能動性，這便使得課堂教學(xué)成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對知識的理解、吸收和內(nèi)化，更不必說有效課堂的構(gòu)建與生成。因此，如何扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)長期低效化的局面，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)語文有效課堂的構(gòu)建與生成，已是當(dāng)前初中語文教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵性問題這一。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從課堂導(dǎo)入、學(xué)生主體以及分層教學(xué)三方面著手，圍繞新課改背景下如何構(gòu)建初中語文有效課堂這一問題進(jìn)行簡要闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效課堂;導(dǎo)入;學(xué)生主體;分層

作為一門兼具工具性和人文性雙重特性的學(xué)科，語文課程所涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，這決定了語文教學(xué)既要體現(xiàn)知識教學(xué)，更要重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革不斷深化的背景下，要想促進(jìn)初中語文有效課堂的構(gòu)建與生成，教師一定要擺脫灌輸式教學(xué)模式的影響，及時調(diào)整自身的角色定位，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力的培養(yǎng)以及內(nèi)在潛能的發(fā)掘，使學(xué)生擁有更加充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動權(quán)，以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、實現(xiàn)有效導(dǎo)入，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)

作為一節(jié)課的開端，課堂導(dǎo)入在整節(jié)課中起著舉足輕重的作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得好，可以極大地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在初中語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的前提下，結(jié)合課文的標(biāo)題、內(nèi)容或主旨等對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計，使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂中來，驅(qū)使學(xué)生自覺投入到語文學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《中國石拱橋》這課時，我先是利用課件展現(xiàn)了六幅橋梁圖：兩幅梁橋、兩幅拱橋、兩幅吊橋，并向?qū)W生適時介紹了橋梁的基本型式。之后，我通過課件播放了趙州橋和廬州橋的景色，讓學(xué)生在觀看過后談一談自己的感受。在這之后，我揭示了課題，簡要介紹了作者，并讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行充分質(zhì)疑。通過讓學(xué)生帶著問題讀課文，不僅聚焦了學(xué)生的思緒，而且還使學(xué)生對課文自發(fā)地形成了期待視野，進(jìn)而有利于推動學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、凸顯學(xué)生主體，為有效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主要參與者。只有在教育教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，才能有效地改善教與學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此，要想使初中語文教學(xué)更加有效，教師就須及時調(diào)整自身的角色定位，使學(xué)生擁有更為充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和合作交流空間，進(jìn)而極大地優(yōu)化語文教學(xué)過程，取得事半功倍的教學(xué)效果。

以《藤野先生》這課教學(xué)為例，我先是讓學(xué)生帶著“作者主要回顧了一段怎樣的人生經(jīng)歷”這一問題讀課文，并按照時間和地點轉(zhuǎn)移，將課文分成劃分為幾個段落層次。待學(xué)生理清了文章脈絡(luò)后，為了充分凸顯學(xué)生主體，我抓住文章的兩條線索，結(jié)合課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨及情感提出富有啟迪和思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、分析、交流等活動，對文章進(jìn)行自主剖析和深度解讀。

三、采取分層教學(xué)，為有效課堂的構(gòu)建提供保障

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為了更好地迎合課改要求，同時也為給初中語文有效課堂的構(gòu)建提供一個可靠保障，教師在教學(xué)過程中就需根據(jù)學(xué)生的個性差異采取分層教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生主體意識和精神的有效培養(yǎng)，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性和針對性。

以《蘇州園林》這篇課文的教學(xué)為例，課前，我結(jié)合學(xué)生的實際情況和個性差異進(jìn)行了分層備課，分別確定了契合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點及需求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自由選取學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)的過程中，我根據(jù)分層目標(biāo)，或讓優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)，或引導(dǎo)中等生合作探究，或為后進(jìn)生耐心、細(xì)致地講授基礎(chǔ)知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，我又分別對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了分層評價，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和存在的不足之處，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，作為初中語文教師的我們應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)模式，從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，將課堂的主動權(quán)和控制權(quán)適時讓渡給學(xué)生，使學(xué)生在求知欲和他探索欲的驅(qū)動下積極、自覺、深層次地投入到語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，以進(jìn)一步構(gòu)建語文有效課堂，使學(xué)生獲得更好、更加充分的發(fā)展。

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