鐘詣軼

摘 要：詩詞知識是小學語文知識體系當中最具美感的部分，也是理解難度相對較高的部分。為了有效提升語文古詩詞教學的有效性，教師則可以采取觀看微課視頻、創(chuàng)設(shè)合作小組、對比閱讀鑒賞以及拓展課外素材等方式來創(chuàng)新教學方法，以更為細致的講解與更具趣味的引導來煥發(fā)小學生的學習活力，并在這一過程當中，逐步提升學生們的學習效果。

關(guān)鍵詞：小學生;古詩詞;語文教師;教學方法

新課改政策的深入推進，對各學段、各學科的教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要重視受教育者課業(yè)知識基礎(chǔ)的塑造，還應將“以人為本”作為教育的指導思想，要在教學環(huán)節(jié)中時刻突出學生的主體位置。本文，將從小學語文古詩詞教學的角度出發(fā)，簡要探究語文教師如何基于“新課改”政策的指導，創(chuàng)新教學方法，提升詩詞教學效果，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、觀看微課視頻，優(yōu)化課前導入

課前導入是小學語文教學體系關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)之一，有效的課前導入，不僅可以點燃小學生對詩詞知識的學習熱情，還可以有效集中小學生的課堂學習注意力。為了有效優(yōu)化課前導入活動，語文教師則可以通過觀看微課視頻的方式進行創(chuàng)新，讓小學生們在觀看短視頻的環(huán)節(jié)中，提升課前預習的效果，引發(fā)學習詩詞知識的興趣與探知詩詞內(nèi)涵的欲望。

例如，教師在教學《夜書所見》這一詩文時，可以借助微課技術(shù)進行輔助。在錄制微課導入視頻時，教師需要對視頻內(nèi)容進行階段劃分。如，第一階段，教師可以導入一幅與詩詞相關(guān)的圖片或短片，借此來強化小學生對詩詞內(nèi)容的理解，并讓小學生清晰知曉詩文所描繪“畫面”;第二階段，教師需對詩文創(chuàng)作的時代背景、詩人的經(jīng)歷境遇進行解析，教導小學生與詩文有關(guān)的知識內(nèi)容，讓小學生可以對詩文創(chuàng)作的先決條件形成更加透徹的理解;第三階段，教師應結(jié)合詩文涉及的各種知識點進行問題預設(shè)，以此引發(fā)小學生對詩文內(nèi)容的思考，并激發(fā)小學生詩文內(nèi)涵的探知欲望。教師借助微課技術(shù)創(chuàng)新詩詞課程導入工作，既有利于優(yōu)化小學生的預習體驗，還有利于提升小學生的預習效果，進而為后續(xù)詩詞教學活動的開展奠定了必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)合作小組，發(fā)展學習技巧

在傳統(tǒng)“師授生從”的教學模式下，教師占據(jù)主導位置，主動進行知識的講解與傳授，而小學生則占據(jù)從動位置，被動接受教師所“灌溉”的詩文內(nèi)涵。這一教學模式的運用雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳遞的效果，但卻難以調(diào)動小學生的學習積極性，并且，還會影響小學生學習能力的成長。為了及時改善這一現(xiàn)狀，教師則可以采取創(chuàng)設(shè)合作小組的形式進行授課，讓小學生們以小組為單位，進行探究與交流，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步發(fā)展小學生合作學習的技巧。

例如，教師在教學《望洞庭》這一詩文時，可以將班級小學生劃分為4-6人的合作學習小組。該詩主要描繪了洞庭湖秀美的景色，表達了詩人對自然風光的贊美以及自身壯闊不凡的氣度。授課時，教師應將教學環(huán)節(jié)拆分為兩個階段，其一為詩文講解，該環(huán)節(jié)，教師應占據(jù)主導位置，全面講解詩文涉及的知識內(nèi)容;其二則為小組探究，該環(huán)節(jié)，教師應將學習的主導權(quán)交還給小學生，讓他們通過小組探究的形式進行學習。為了提升小組探究活動的有效性，教師需要為各個小組分別布置一定的探究任務(wù)。如，A小組的探究任務(wù)是“詩文使用了何種寫作手法？這樣用有什么好處？”B小組的探究任務(wù)是“詩文中的哪些字眼可以抒發(fā)詩人的情感？抒發(fā)了詩人怎樣的情感？”等。教師選取小組合作的方式進行授課，既有利于打破傳統(tǒng)固化的教學模式，還有利于活躍詩詞課堂的學習氣氛，進而使小學生們具備了合作探究與合作學習的技能。

三、對比閱讀鑒賞，探尋詩詞重點

對比閱讀鑒賞顧名思義，即，語文教師立足教材詩文，將與之相關(guān)、相近、相似的課外詩文帶入到教學環(huán)節(jié)當中，讓小學生以對比閱讀、對比鑒賞的形式進行學習，并在這一環(huán)節(jié)當中，發(fā)掘兩詩、多詩之間存在的異曲同工之妙。這一教學方法的運用，不僅有利于擴大小學生的詩詞知識儲備，還有利于深化小學生對詩文重點的理解。

例如，教師在教學《元日》這一詩文時，可以選用《元夕》這一詩文作為對比閱讀的載體。前詩主要描繪了古時迎接新年時的熱鬧景象，抒發(fā)了詩人對這一景象的贊美以及自身積極、樂觀的情緒;后詩則描繪了古時元宵節(jié)的熱鬧景象，表達了詩人相似的思想情感。授課時，教師可以先對教材詩文進行講解，教授小學生們具體的詩文賞析技能，而后，再將學習的主導權(quán)交給小學生們，讓他們仿照《元日》的賞析技巧，獨立閱讀、鑒賞《元夕》所包含的知識內(nèi)容。待小學生自主探究結(jié)束后，教師還可以創(chuàng)設(shè)互動交流的活動，讓小學生們彼此交換對比賞析的心得。教師選用對比鑒賞的方式開展詩詞教學，既能夠達成現(xiàn)階段的教學內(nèi)容安排，還能夠提升小學生賞析古詩詞的水平，進而增強了小學生對詩詞核心內(nèi)涵的掌握。

四、拓展課外素材，延展詩詞教導

雖然說教材課本是小學生獲取古詩詞知識的第一渠道，但教材本身的承載量卻是有限的，它無法承載無限多的詩詞知識。為了滿足小學生日益增長的詩詞文化需求，教師則可以選用拓展課外素材的方式來延展詩詞知識的教導，讓小學生的學習眼界不再局限于教材課本。在選取課外素材時，教師也應注重其內(nèi)容、形式的多樣性。如，書籍素材方面，教師可以選用《中華好詩詞》、《品勝唐詩韻》等讀物;視頻素材方面，教師則可以選用《中華詩詞大會》、《杜甫》等文博探索類節(jié)目以及詩人相關(guān)的紀錄片。教師選取不同的素材作為詩詞拓展教學的載體，既可以豐富小學生的古詩詞知識儲備，還可以增長小學生的詩詞學習見地，進而塑造了小學生全面且堅實的古詩詞知識基礎(chǔ)。

綜上所述，小學語文教師選用多種不同的方法落實古詩詞教學工作，既有利于優(yōu)化小學生的學習體驗，還有利于升華小學生對古詩詞內(nèi)涵的感知與認知，進而，保障了小學語文古詩詞教學的有效開展與高效進行。

參考文獻

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