張娟

摘 要：早讀對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、增強漢語語感、積累語文知識、增強背誦記憶能力的絕佳手段。但長久以來，高中語文高效早讀并未形成長效的督導(dǎo)機制，基于此，本文對此進行探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;早讀;督導(dǎo);教學(xué)策略

早讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？茖W(xué)合理地利用早讀課，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的有效途徑。早讀效率的高低，不僅會直接影響語文教學(xué)的效果，也影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，更影響到學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況。早讀課應(yīng)注意什么？如何去讀？達到什么目標(biāo)？如何去檢驗學(xué)生閱讀的效果？教師應(yīng)對此深思。因而教師要激起學(xué)生對語文乃至對每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，定要吹響這清晨的第一聲號角，讓早讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的華彩樂章。

一、語文早讀課的現(xiàn)存問題

當(dāng)前語文早讀，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀者居多：其一，形式單一。學(xué)生多為散亂地自讀，部分同學(xué)精力不振，時間一長，難免有開小差、打瞌睡的情況。其二，內(nèi)容枯燥。早讀內(nèi)容基本限于教材，教師若不布置其他的拓展任務(wù)，對部分基礎(chǔ)較好地同學(xué)來說，既浪費了大好時光，也因范圍限制，學(xué)生受益較少。對部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，本身缺乏理解，一味死記硬背，難免覺得早讀沉悶枯燥。其三，效率低下。更令人擔(dān)心的是，少數(shù)早讀課中教師并未安排具體任務(wù)，或只有任務(wù)，未有實質(zhì)性的檢查驗收，學(xué)生讀書時總有些心不在焉，誦記效果不理想，早讀效率低下。這直接導(dǎo)致一些學(xué)生考試時默寫內(nèi)容得分率低，寫作時也因閱讀量局限而不能信手拈來。

二、高中語文高效早讀的長效督導(dǎo)教學(xué)措施

（一）整體規(guī)劃，嚴明紀律

開學(xué)之初教師就應(yīng)把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計劃，將每天早讀的內(nèi)容與達到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合。同時又要具有靈活性，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容隨時增減或改換朗讀的內(nèi)容。

嚴明紀律是保證早讀有序開展的前提，而制度的建立可以保證幾率。制定早讀課紀律，讓學(xué)生明確早讀的重要意義，教育學(xué)生有效利用早讀時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到坐姿端正，精神飽滿，聲音響亮。同時教師也要以身作則，帶頭示范，嚴格要求，加強巡查，適時提醒，督促落實。

（二）系統(tǒng)安排，提高效率

早讀課也是完整的一節(jié)課，教師在早讀時也應(yīng)有明確的目標(biāo)教學(xué)意識，教師在早讀的開始，就通過投影或直接板書的方式，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)，早讀目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，早讀的內(nèi)容，教師讓學(xué)生明確本節(jié)課讀什么，早讀范圍廣泛，但因為時間限制，所以安排的早讀量要適宜，保證讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能完成。第二，早讀的要求，根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，教師要講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學(xué)生實際，不宜定得太高，要使大多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗到那種完成任務(wù)、達到目標(biāo)的成功的喜悅感。第三，早讀的檢測方式及注意點，教師要在早讀的開始前就明確告知學(xué)生檢測方式及注意點，使學(xué)生對早讀產(chǎn)生動力。

（三）形式多樣，激發(fā)興趣

早讀課以朗讀為主，但如果一味地強調(diào)學(xué)生去讀、去背，那么時間不長，學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移，會產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，這樣勢必影響早讀的效果。根據(jù)學(xué)生的心理特點，教學(xué)進度及早讀內(nèi)容采取多種形式，學(xué)生動用多種感官參與早讀，做到“眼到、口到、心到”。根據(jù)早讀的不同方案與主題，做不同的策劃與情緒準(zhǔn)備，分享相應(yīng)的氣氛，讓每節(jié)早讀風(fēng)格迥異，成為獨特的體驗和享受。這些形式多樣的方法可以不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在不知不覺中完成早讀，而且還能取得良好的效果，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)陶淵明《歸去來兮辭》，老師可以在早讀課上范讀，既向?qū)W生傳達漢語特有的音韻美，使學(xué)生深入體驗語言作品內(nèi)在情緒的起伏消漲，更重要的是營造一種語言氛圍，觸動學(xué)生敏感的心弦，使學(xué)生對語言作品有一個整體的感知并產(chǎn)生進一步閱讀、體驗的愿望，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的強烈興趣，也為學(xué)生的朗讀提供了一個模仿的原型。

（四）注重差異，任務(wù)分層

學(xué)生閱讀、理解、背誦的能力差異是客觀存在的。教者注重對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)提高個體早讀效率。指點學(xué)生自學(xué)書本知識，對個別學(xué)生進行拓展指導(dǎo)，對學(xué)困生進行鞏固性指導(dǎo)，讓人人早讀都有適合自己學(xué)習(xí)水平的事做。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以適當(dāng)照顧，此時完成不了，可以給他下次機會，當(dāng)他們有完成任務(wù)、達到了目的成功喜悅感，興趣自然產(chǎn)生了，早讀課也就發(fā)揮了它實際效用。對基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以安排拓展任務(wù)，不必拘泥于教材基礎(chǔ)知識。筆者嘗試將《古文觀止》中一些經(jīng)典篇目放在早讀課進行補充，讓優(yōu)秀學(xué)生通過重點篇目的誦讀，培養(yǎng)文言語感，進而形成文言文地閱讀能力，效果明顯。分層布置任務(wù)，可以確保普通學(xué)生“吃得飽”，優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”。

（五）及時檢測，檢驗效果

學(xué)生閱讀素質(zhì)的提高，早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。如果沒有檢測，學(xué)生的收獲感難以具體呈現(xiàn)。進行早讀課的檢測有別于課內(nèi)閱讀，其廣泛性、多樣性和復(fù)雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性?；虺椴楸痴b、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動來設(shè)計檢測手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。對于高三復(fù)習(xí)備考而言，教師可以結(jié)合早讀內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的檢測練習(xí)，以適量的客觀選擇題、文字表述題為宜。比如語言文字運用、文學(xué)文化常識、名句默寫、翻譯等，可以在較短時間（約5分鐘）內(nèi)緊張有序地完成，通過“短、平、快”的方式，達到高效的目的。

三、結(jié)語

實踐證明，早讀指導(dǎo)得好的學(xué)?；虬嗉?，學(xué)生的整體成績較好;早讀認真、讀書投入的同學(xué)，語文成績明顯比其他人好。成績好的同學(xué)，由于嘗到了早讀的甜頭，會更加自覺地參與早讀，形成了良性循環(huán);成績差一點兒的同學(xué)看到了榜樣，紛紛仿效。于是，早讀蔚然成風(fēng)。早讀課中，教師應(yīng)該做到有計劃，有目標(biāo)，有布置，更有檢查，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效早讀。

參考文獻

[1]郭瑾超.淺談提高高中語文早讀效率的方法[J].明日， 2021（16）：1.

[2]張麗紅.高中語文早讀課高效利用實踐研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2020（17）：1.

[3]王小龍.小議新課程理念下的高中語文閱讀教學(xué)方法[J].女報：時尚版， 2020， 000（002）：P.1-1.