摘 要：英語的“聽說”是為了達成英語學習的最終目的而進行的區(qū)別于應試教育的目標指向性教學。在現(xiàn)代英語教學中，教育部門逐漸的意識到應試化教育所帶來“成就”正在背離英語教學的初衷。因此，現(xiàn)代化的英語教學正在從“翻譯式”的教學過渡到“聽說”教學。在教學偏向轉變的過程中，必然要考慮“實用化”教學的設計?！奥犝f”教學目前有情境創(chuàng)設，聽說具象化，個人展示等。除此之外，還應該注意到學生的表達心理的創(chuàng)建。

關鍵詞：應試;教學;聽說;課堂設計

中國的英語教學造端于19世紀60年代，其教學目的是為了學生在留學時可以突破語言的壁壘，從而學習西方實學的知識。其后，新中國成立后的特定時期，俄語成為了新生中國的主要學習外語，直到中蘇交惡，中美建交英語教學再次成為中國外語學習的主流。直到20世紀末，21世紀初，全中國學習英語的人數(shù)成幾何式增長。不僅接受英語教學的學生的學力以及教育背景良莠不齊，而且作為教學者，其教學水平與英語能力也是差異明顯。有基于此，英語教學上出現(xiàn)為了升學而進行的“八股文”式的寫作，爛熟于心的題目變形，種種的語法口訣竟然成為了教學的主體。更有甚者，英語口語教學只是中文講解教學的一種不得而使用的一種表達。這必然割裂了英語作為交際工具與學習者之間的天然聯(lián)系，取而代之的是啞巴英語式的做題目標。目前，隨著英語教學的繼續(xù)深入教學策略也逐漸從從翻譯教學到聽說模擬。這是英語“應試化”到“實用化”必然的轉變。

一、聽說的兼顧教學與方法

英語的學習必須要落腳到“聽說讀寫”四個點。在中國的應試化教學中主要是對讀寫作出較高的要求。隨著對英語教學目的的確定英語的聽力也納入到應試的考察范圍。而且對于聽力的考察明顯存在地域性的差異。如貴州省直到本世紀10年代后才開始在高考中進行聽力測試，而沿海地區(qū)遠遠早于這個時間點。除此之外，對于口語表達的忽視，到目前為止都是中學考試中存在的問題。但是，隨著教育的改革，英語口語的測試也會慢慢的進入中國的中學語言能力的考察范圍。這要求從事英語啟蒙的低齡學童的教學工作者，以及初高中英語能力提升的教學工作者，改變單一的應試教學方案，在教學上盡可能加入聽說教學的部分，從而提高學生英語的綜合素質。不過，基于對聽說教學重要性的肯定下，是否有較為成熟的教學方案？

施志紅主編《關于聽說那些事兒》[1]是近幾年中國大陸較為優(yōu)秀的教師在進行聽說教學實踐化的成果總結。這本書分三個部分展開，分別是聽力、口語、聽說。 這是聽說教學上一種分解與結合的總體教學思路。這也是本文首先要探討的三個主要的教學點。

第1，聽力部分的教學。聽力教學上目前主要是依托于錄音或教師口語來表達內容，學生對其關鍵詞進行捕捉，從而達到以點帶面的語意理解。基本上是通過對話或自述的方式進行考察。這種方式有利于學生在應試中快速的定位到考試點，但是其實在日常的交際過程中中容易造成對對方語義的誤解，或聽一半的尷尬處境。且不同語境之下，同樣的單詞或詞組顯示出不同的意思。此處舉例一個關于英語單詞的笑話。如與叫Jack的人打招呼，大家習慣性的說：“Hi，Jack！”，但是，該問候如果離開平時的語境發(fā)生在飛機上就容易誤聽成“hijack（劫持）”，同樣“hijack”也容易聽成“Hi，Jack！”這豈不是鬧了嚴重的誤會。所以，語境對聽力至關重要，那如何讓大家在學習過程中有語境意思呢？作圖，對初學者是很好的引導和興趣提升的方式。

“作圖”的方式對聽力的內容數(shù)據(jù)化和具象化的做法。王蕊老師認為：“具體的做法是讓學生看一張圖，表格或曲線圖，為學生的聽力活動提供一個概念框架。他們的任務是根據(jù)圖標預測相關信息或將圖表信息與聽力信息串聯(lián)?！盵1]另外一位史佳雯老師也同樣認為圖表在聽力中具有較好的作用，不同的是該老師認為圖表的利用著重“表”的思維呈現(xiàn)或是信息接收中與接收后的處理。因此，該教師對圖表的使用分為：聽前準備、聽中記錄、聽后鞏固三個部分。在聽說教學上加入圖表輔助?？梢杂玫膱D標除了藝術感的繪畫，自然也可以用到思維導圖、韋恩圖等等。

在教學上更為復雜與困難的應該是第二點的口語表達。筆者認為口語篇之所以難，原因在于口語不像聽力教學上達到聽懂就可以的目標。口語的教學需要對學生進行心理、發(fā)音以及口語適用人群和場景進行指導。因此在心理層面上張倩老師和秦希婷老師給出了相應的方法論：如何日常組織一分鐘英語演講活動？如何利用角色扮演鼓勵學生表達？[1]但是在這種機制下，勇敢發(fā)言的學生在課堂上的表現(xiàn)會越來越好，而相對口語基礎較差且害羞的孩子就會在這種機制下變得越來越畏懼表達，這也為下一步對孩子的口語糾錯帶來困難。錢勇老師就提出了如何培養(yǎng)基礎薄弱生口開說英語的勇氣的問題。首先，營造學習語言的氛圍;其次，創(chuàng)造運用語言的條件;再次，提供運用語言的計劃;最后是激發(fā)學習語言的愿望。[1]幾位老師都提供了較好的解決方案，但在實踐教學中，我認為可能面臨兩個方面的問題。第一，長期堅持的問題。第二，學生興趣減弱。英語口語的提升必然需要口語環(huán)境的長期存在，如果教師無法保證口語環(huán)境的持續(xù)性，這樣的口語活動效果可能并不會太明顯。第二，將教學活動模式化，板塊化，學生長期以來會存在興趣減弱的問題，課堂活動隨即也會成為學生的一種負累。對于這兩個問題的解決，希望在閱讀更多的教學實例中得到更好的解決方案。

第三點是聽說結合的教學。這部分是基于前兩個部分的教學提出的更高的教學要求。雖然是更高的要求，但是是英語學習的最終目的之一。其中李晶晶老師的3a模式激活聽寫教學具有一定的啟發(fā)意義。所謂的3a是指激活背景（arouse），解構文本（analyze），運用遷移（apply）。[1]也正如李老師所言，此法目的就是創(chuàng)設更多的聽說融合與交互教學的活動，從而激發(fā)學生的學習興趣提供更多的聽說機會。本書的最后給予了聽說課程的課后作業(yè)的布置方案，也值得借鑒，稍有不足就是困于集錦式的文章集對于教學類型與廣度稍有不足。

另外，在實踐中情景創(chuàng)設是最為重要且最見效果的。不過，許多教師在情景創(chuàng)設的設置中呈現(xiàn)出的不連續(xù)，規(guī)模小，不重視等弊端。所以，在教學方法中引入定期的課本短劇表演是極其有意義的。試舉例：

以人教版八年級下冊“Unit1 What’s the matter？”[2]聽說教學為例。教師可以將分組教學與情景短劇相融合，實現(xiàn)英語情景短劇的拓展表演。如，將班級學生平均分成6組，以“校醫(yī)院”為背景，圍繞“Health problems and advice”主題進行情景短劇表演。在一組學生表演的過程中，其他小組以及教師可以從情節(jié)設置、語法準確度、動作表情等環(huán)節(jié)對其進行打分。在所有小組表演完畢后，全體師生共同評選出“最佳編劇小組”“最佳導演小組”“最佳演員”等榮譽稱號。

這樣的短劇表演可以成為英語教學中的亮點。但是不是一演了之，需要更好的課文，且鼓勵學生對課本進行更好的改編。這樣也能鍛煉學生的讀寫能力。參與的學生在主動中學習英語的寫作與表達，效果更佳的好。當然，也面臨著覆蓋面不廣的問題?？梢栽O置投稿，選角這樣的環(huán)節(jié)，帶動更多的學生參與。

二、聽說實踐的學生心理關照

正如前文所言在聽說實踐中，學生的實踐效果大致會呈現(xiàn)兩極化。有較好的英語基礎，且敢于表達的學生在短劇，課堂對話中會變大的越來越自信。但是，本來就羞于表達的學生，在這樣的形式下會變的越來越害怕，這對學生的英語表達能力來說無疑是一種桎梏。所以，如何在聽說活動中顧及到這一部分學生的心理建設，至關重要。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，“對自己抱積極看法賦予一個人應付生活的巨大的有利條件。它是巨大的個人力量的基礎?！币虼?，對于心理較為怯弱的學生進行更為積極的引導和鼓勵是必要的。下文將列出幾種鼓勵措施：

首先，活動設置上的傾向?；顒釉O置上除了前文所說的具有臺前表演性質的短劇外。其實可以設置課后，且較為自主逇活動。比如這些年較為流行的“英語趣配音”這類活動。一來學生可以在課后選擇自己所喜愛的影視作品，并且不管是自信的還是心理自卑的學生在擁有喜愛的影視作品后都希望與人分享，且希望被分享人會喜歡。教師可以對自卑學生所選得影視作品做出合適的評價與鼓勵。二來，課后完成的配音比賽，自卑心理的學生也可以在沒有任何干涉下，甚至不用露臉就可以展示自己。給予這一類學生較好的安全感。往往這一類學生在這一方面可能會展示出讓人稱贊的驚喜。最后，配音活動不僅鍛煉學生的口語表達能力，而且會讓學生在不自知的情況下進入情景，悄悄地對于自己的語調，口音進行改變以及對電影語言語調進行模仿。除此之外，還可以將活動從作業(yè)提交到現(xiàn)場配音進階，也能讓自卑心理的學生被同學看見其閃光點。

其次，在課堂對話中設置鼓勵話語。這個設置不需要直接對話怯弱自卑的學生，可以通過對話其他學生，提示對話學生對某位同學進行夸贊與鼓勵。查爾斯· 霍頓· 庫利在鏡中我理論中認為人的行為受到自我認識的影響，而在與他人評價自我的社會互動中又形成自我認識，也就是人的自我是在互動中形成的。[3]因此，通過他人對自我的描述來輔助自我認知，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點。

最后，書面鼓勵措施。學生在學業(yè)生涯中很在意同學對自我的評價，同時更在意任教教師對自己的態(tài)度。所以對學生的鼓勵，可以通過平時作業(yè)的評語進行傳達。比如在聽力具象化的英語作業(yè)對于完成較不錯的學生進行鼓勵，且表示很期待可以看到他參與聽說綜合活動等。

三 、余論

總體而言，目前的英語教學一開始真正的關注聽、說、讀、寫四大目標，尤其是在日常更加實用化的聽說上。這算是教學上的回歸。但是，要做到真正意義上的回歸，困難重重。既要考慮公平與質量，又要對現(xiàn)有考核機制作出一定的調整，這都不是紙上談兵可以做到的。不過，語境的創(chuàng)設，更加靈活的教學活動，對于學生表達心理的關注仍舊是教學目的達成的重要部分。半部《論語》治不了天下，只是通過一些教學上改動也必然無法應付教學上更多的變量，唯有將萬卷書與千里路結合方可以在這條路上看到更好的未來。

參考文獻

[1]施志紅等.關于聽說那些事兒[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]劉道義等：八年級英語（下冊）[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3][美]查爾斯· 霍頓· 庫利.人類本性與社會秩序[M].包一凡，王源，譯.北京：華夏出版社，2009.

作者簡介：張丹霞，1993年，女，廣東韶關人，貴陽一中新世界學校二級英語教師，主要研究方向為中學英語聽說教學。