吳建秋

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了更高的要求，初中語文閱讀課程是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法中，由于教師過分注重對于知識點(diǎn)的講授，卻忽略了學(xué)生如何從教材上學(xué)到了內(nèi)容，這對教學(xué)是有很大的負(fù)面影響的，因此本篇將針對初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的建立，展開簡要的討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)模式

引言

“少教多學(xué)”符合新課改的教學(xué)需求，貫穿實(shí)施了“學(xué)生主體”的教育理念，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不再占有太多的時(shí)間做文本的翻譯講解，而是聽取學(xué)生的觀點(diǎn)和思考，在閱讀中引導(dǎo)他們表達(dá)自己的想法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀主動性，他們在好奇心的填充下，逐漸的為思維安插翅膀，在幻想的羽翼下盡情的飛翔，閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)凝結(jié)語言，給他們提供閱讀的學(xué)習(xí)方向，尊重學(xué)生思維，把教室變成他們的閱讀思想發(fā)散的天地。

一、“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）有利于教與學(xué)相結(jié)合

教書育人時(shí)，教師必須重視學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)中自然形成了一種固化的體系，“本文描述了.....說明了.....”，從文字?jǐn)⑹龅恼系街髦嫉奶釤?，再閱讀成呆板的內(nèi)容，在長此以往的情況下，學(xué)生的閱讀積極性不高，少教多學(xué)方式下，把教和學(xué)巧妙的融合了起來，在教育的同時(shí)又調(diào)動了學(xué)生的潛在智力，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)或閱讀時(shí)，都可以勇敢的提出自己的觀點(diǎn)，從而直抒胸臆有利于教師的因材施教。

（二）有助于學(xué)生健康成長

閱讀的知識內(nèi)容，并非是簡單的傳遞內(nèi)容，而是應(yīng)該對學(xué)生的精神生活有所引導(dǎo)，也為學(xué)生的前行提供道路，學(xué)生可以借助文章中的故事情節(jié)，領(lǐng)悟生命的真理，從而避免了錯誤的思維，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū)，少教多學(xué)的模式，可以真正的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去反思，并根據(jù)學(xué)生的日常生活行為習(xí)慣，把初中階段的生活都融入到了文章中，展開對有關(guān)問題的思考，從而促進(jìn)學(xué)生向陽生長，價(jià)值理念也走向健康化。

（三）有利于學(xué)生自主發(fā)揮

初中學(xué)生雖然理解還比較膚淺，但是在對于語文知識的思考中，仍舊留存著天馬行空的創(chuàng)新想法，而教師們?nèi)羰遣宦犎W(xué)生的建議，甚至沒有留出時(shí)間讓他們進(jìn)行文本反思，就很容易影響學(xué)生思考，導(dǎo)致他們逐漸養(yǎng)成固化的閱讀與理解思維方式，在少教多學(xué)的模式下，學(xué)生可以擁有自己的思維空間，透過思想的交流，再由淺入深的掌握閱讀知識，提高自身學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂中，教師們總是會浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，留給學(xué)生的時(shí)間通常都很少，這樣一來學(xué)生很難消化教師所講授的內(nèi)容，使得掌握的東西也很少。而以“少教多學(xué)”為主旨思路的初中語文閱讀教學(xué)，則主要是體現(xiàn)了學(xué)生的主體，一切都由學(xué)生而發(fā)，初中是學(xué)生的關(guān)鍵發(fā)展階段，所以在初中語文閱讀教學(xué)中推出的少教多學(xué)課堂模式，也是希望學(xué)生可以健康快速發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師們也可以用更多的時(shí)間為以后的課程進(jìn)行準(zhǔn)備[1]。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的實(shí)踐路徑

（一）明確學(xué)生學(xué)習(xí)為主體地位

教師不但要具備豐富淵博的專業(yè)知識，還必須了解每一位學(xué)生。唯有了解他們，方可發(fā)揮教學(xué)的針對性、時(shí)效度和目標(biāo)性。古有言：“文以載道?！苯虒W(xué)的時(shí)候更要注意傳遞為人處事的基本道理，教師應(yīng)該在“深入”兩字上下功夫，所謂深入就是不但將課本看得明白，而且還要看透，這樣既可以挖掘出課文的深刻內(nèi)涵，又可以在教學(xué)中做到深入淺出。教師把課堂內(nèi)容鉆研得越來越深，學(xué)生進(jìn)而悟出來的事理也就越來越透徹，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)也會得心應(yīng)手[2]。初中語文教師在建立少教多學(xué)的教學(xué)過程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給每個學(xué)生計(jì)劃好目標(biāo)，而教師所進(jìn)行的工作都必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，其目標(biāo)是為了使每個學(xué)生對知識有最好的掌握?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式中的“少教”是指，教師應(yīng)該要采用多元化的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)工作，更要注意課程的多樣性，并讓學(xué)生能夠有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而“多學(xué)”是指學(xué)生不需要死背課本，而是要從廣度出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們更需要明確的目標(biāo)是要知道如何學(xué)習(xí)，要知道自己需要掌握多少，如此才可以大大提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

面對“少教多學(xué)”這樣的教學(xué)模式，我們一定要選用不同的教學(xué)方法，如此才能確保語文閱讀課堂的內(nèi)容豐富。在突出學(xué)生在課堂上主要地位的同時(shí)，也要求教師們不斷的革新教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生們在語文閱讀課堂中的積極性與活躍性，從而保證對語文閱讀的濃厚興趣。而不同的教學(xué)模式也有許多，比如，小組合作可以讓班級之間提高共同溝通的時(shí)間，縮短了教師和學(xué)生之間的差距，同時(shí)學(xué)生們還可以從小組合作中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的能力;或是多媒體能夠把抽象的東西形象化，給予學(xué)生感覺上的沖擊，它比傳統(tǒng)文字教育更直接而又有沖擊性，通過利用多媒體的教育手段，還可以得到更豐富的教學(xué)資料，也可以有更廣闊的眼界。

（三）做好語文閱讀的教學(xué)評價(jià)

初中學(xué)生還處在成長的青春期，心理上是相當(dāng)靈活的，所以我們在閱讀教育過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的評估。教師不能以同樣的評判標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生，學(xué)生得到持續(xù)的提高才是教學(xué)的真正目標(biāo)[3]。所以在做對學(xué)生評估時(shí)，教師一定要針對個人能力的不同制定有利于學(xué)生的評估，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，不能和他人比，只和昨天的自己比，自己進(jìn)步才是最應(yīng)該鼓勵的。而身為教師，也要指導(dǎo)學(xué)生樹立自信的心態(tài)，不能因某一個的評價(jià)不理想而形成消沉的情緒，要學(xué)生能夠多反思，多練習(xí)，有了付出就一定會有收獲。

結(jié)束語

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”，胸懷萬里世界，方能放眼無窮未來，教學(xué)同仁們在初中語文教學(xué)中，以“少教多學(xué)”為代表的有益實(shí)踐嘗試，使教師們用最少的時(shí)間來獲得最高的教學(xué)效果，并以此提升教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。這些對課程教學(xué)的變革與嘗試猶如明燈一般，引導(dǎo)著我們前行的方向，讓我們在今后的教育中能夠走得更準(zhǔn)更穩(wěn)更好。

參考文獻(xiàn)

[1]賴少娟.初中語文閱讀教學(xué)方法淺探——以九年級閱讀教學(xué)為例[J].課程教育研究;2018，（9）.

[2]朱東占.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）.

[3]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2016（21）：76.