吳建秋
摘 要:隨著教育改革的發(fā)展,對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了更高的要求,初中語文閱讀課程是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法中,由于教師過分注重對于知識點(diǎn)的講授,卻忽略了學(xué)生如何從教材上學(xué)到了內(nèi)容,這對教學(xué)是有很大的負(fù)面影響的,因此本篇將針對初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的建立,展開簡要的討論。
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)模式
引言
“少教多學(xué)”符合新課改的教學(xué)需求,貫穿實(shí)施了“學(xué)生主體”的教育理念,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),不再占有太多的時(shí)間做文本的翻譯講解,而是聽取學(xué)生的觀點(diǎn)和思考,在閱讀中引導(dǎo)他們表達(dá)自己的想法,激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀主動性,他們在好奇心的填充下,逐漸的為思維安插翅膀,在幻想的羽翼下盡情的飛翔,閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)凝結(jié)語言,給他們提供閱讀的學(xué)習(xí)方向,尊重學(xué)生思維,把教室變成他們的閱讀思想發(fā)散的天地。
一、“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的意義
(一)有利于教與學(xué)相結(jié)合
教書育人時(shí),教師必須重視學(xué)生的閱讀水平,在閱讀教學(xué)中自然形成了一種固化的體系,“本文描述了.....說明了.....”,從文字?jǐn)⑹龅恼系街髦嫉奶釤?,再閱讀成呆板的內(nèi)容,在長此以往的情況下,學(xué)生的閱讀積極性不高,少教多學(xué)方式下,把教和學(xué)巧妙的融合了起來,在教育的同時(shí)又調(diào)動了學(xué)生的潛在智力,使學(xué)生們在學(xué)習(xí)或閱讀時(shí),都可以勇敢的提出自己的觀點(diǎn),從而直抒胸臆有利于教師的因材施教。
(二)有助于學(xué)生健康成長
閱讀的知識內(nèi)容,并非是簡單的傳遞內(nèi)容,而是應(yīng)該對學(xué)生的精神生活有所引導(dǎo),也為學(xué)生的前行提供道路,學(xué)生可以借助文章中的故事情節(jié),領(lǐng)悟生命的真理,從而避免了錯誤的思維,引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū),少教多學(xué)的模式,可以真正的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去反思,并根據(jù)學(xué)生的日常生活行為習(xí)慣,把初中階段的生活都融入到了文章中,展開對有關(guān)問題的思考,從而促進(jìn)學(xué)生向陽生長,價(jià)值理念也走向健康化。
(三)有利于學(xué)生自主發(fā)揮
初中學(xué)生雖然理解還比較膚淺,但是在對于語文知識的思考中,仍舊留存著天馬行空的創(chuàng)新想法,而教師們?nèi)羰遣宦犎W(xué)生的建議,甚至沒有留出時(shí)間讓他們進(jìn)行文本反思,就很容易影響學(xué)生思考,導(dǎo)致他們逐漸養(yǎng)成固化的閱讀與理解思維方式,在少教多學(xué)的模式下,學(xué)生可以擁有自己的思維空間,透過思想的交流,再由淺入深的掌握閱讀知識,提高自身學(xué)習(xí)能力的提升。
(四)“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂中,教師們總是會浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué),留給學(xué)生的時(shí)間通常都很少,這樣一來學(xué)生很難消化教師所講授的內(nèi)容,使得掌握的東西也很少。而以“少教多學(xué)”為主旨思路的初中語文閱讀教學(xué),則主要是體現(xiàn)了學(xué)生的主體,一切都由學(xué)生而發(fā),初中是學(xué)生的關(guān)鍵發(fā)展階段,所以在初中語文閱讀教學(xué)中推出的少教多學(xué)課堂模式,也是希望學(xué)生可以健康快速發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)教師們也可以用更多的時(shí)間為以后的課程進(jìn)行準(zhǔn)備[1]。
二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的實(shí)踐路徑
(一)明確學(xué)生學(xué)習(xí)為主體地位
教師不但要具備豐富淵博的專業(yè)知識,還必須了解每一位學(xué)生。唯有了解他們,方可發(fā)揮教學(xué)的針對性、時(shí)效度和目標(biāo)性。古有言:“文以載道?!苯虒W(xué)的時(shí)候更要注意傳遞為人處事的基本道理,教師應(yīng)該在“深入”兩字上下功夫,所謂深入就是不但將課本看得明白,而且還要看透,這樣既可以挖掘出課文的深刻內(nèi)涵,又可以在教學(xué)中做到深入淺出。教師把課堂內(nèi)容鉆研得越來越深,學(xué)生進(jìn)而悟出來的事理也就越來越透徹,這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)也會得心應(yīng)手[2]。初中語文教師在建立少教多學(xué)的教學(xué)過程中,要注意指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí),并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,給每個學(xué)生計(jì)劃好目標(biāo),而教師所進(jìn)行的工作都必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),其目標(biāo)是為了使每個學(xué)生對知識有最好的掌握?!吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式中的“少教”是指,教師應(yīng)該要采用多元化的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)工作,更要注意課程的多樣性,并讓學(xué)生能夠有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而“多學(xué)”是指學(xué)生不需要死背課本,而是要從廣度出發(fā),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們更需要明確的目標(biāo)是要知道如何學(xué)習(xí),要知道自己需要掌握多少,如此才可以大大提高學(xué)習(xí)的效果。
(二)采用多樣化的教學(xué)方法
面對“少教多學(xué)”這樣的教學(xué)模式,我們一定要選用不同的教學(xué)方法,如此才能確保語文閱讀課堂的內(nèi)容豐富。在突出學(xué)生在課堂上主要地位的同時(shí),也要求教師們不斷的革新教學(xué)內(nèi)容,以保證學(xué)生們在語文閱讀課堂中的積極性與活躍性,從而保證對語文閱讀的濃厚興趣。而不同的教學(xué)模式也有許多,比如,小組合作可以讓班級之間提高共同溝通的時(shí)間,縮短了教師和學(xué)生之間的差距,同時(shí)學(xué)生們還可以從小組合作中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的能力;或是多媒體能夠把抽象的東西形象化,給予學(xué)生感覺上的沖擊,它比傳統(tǒng)文字教育更直接而又有沖擊性,通過利用多媒體的教育手段,還可以得到更豐富的教學(xué)資料,也可以有更廣闊的眼界。
(三)做好語文閱讀的教學(xué)評價(jià)
初中學(xué)生還處在成長的青春期,心理上是相當(dāng)靈活的,所以我們在閱讀教育過程中,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的評估。教師不能以同樣的評判標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生,學(xué)生得到持續(xù)的提高才是教學(xué)的真正目標(biāo)[3]。所以在做對學(xué)生評估時(shí),教師一定要針對個人能力的不同制定有利于學(xué)生的評估,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?,不能和他人比,只和昨天的自己比,自己進(jìn)步才是最應(yīng)該鼓勵的。而身為教師,也要指導(dǎo)學(xué)生樹立自信的心態(tài),不能因某一個的評價(jià)不理想而形成消沉的情緒,要學(xué)生能夠多反思,多練習(xí),有了付出就一定會有收獲。
結(jié)束語
常言道:“授人以魚,不如授人以漁”,胸懷萬里世界,方能放眼無窮未來,教學(xué)同仁們在初中語文教學(xué)中,以“少教多學(xué)”為代表的有益實(shí)踐嘗試,使教師們用最少的時(shí)間來獲得最高的教學(xué)效果,并以此提升教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)高效課堂。這些對課程教學(xué)的變革與嘗試猶如明燈一般,引導(dǎo)著我們前行的方向,讓我們在今后的教育中能夠走得更準(zhǔn)更穩(wěn)更好。
參考文獻(xiàn)
[1]賴少娟.初中語文閱讀教學(xué)方法淺探——以九年級閱讀教學(xué)為例[J].課程教育研究;2018,(9).
[2]朱東占.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì),2017,6(10).
[3]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育,2016(21):76.