李香梅

摘要：小學的班級管理亟需教師進行更為專業(yè)與細致的琢磨與研究，并在此之上加入諸如積極心理學等管理心理學方面的知識來補充與完善班級管理的理論與實操，引入這種心理學知識，可以挖掘小學生的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W生的內(nèi)心發(fā)展進行細致又不失偏頗地引導，是實踐素質(zhì)教育的一種的新的途徑。

關(guān)鍵詞：積極心理學;班級管理;方法探究

在傳統(tǒng)的小學班級管理中，班主任往往只是憑借個人經(jīng)驗與理解去制定班級管理方案，而很少將班級管理注入更為科學的理論實踐，沒有融入先進的管理學相關(guān)知識，依然采用的是傳統(tǒng)的班級管理模式，管理手段單一老套，導致整個班級狀態(tài)不佳，同時易造成學生的厭倦與逆反心理。

一、塑造積極向上的班級氛圍

積極心理學不僅關(guān)注的是個體心理發(fā)展，同時也更加注重整個團體的發(fā)展狀態(tài)，關(guān)注于團體的整體心理狀態(tài)變化，而且個體良好心態(tài)的發(fā)展是在良好的班級氛圍基礎(chǔ)之上形成的，因此教師在班級管理過程中不僅要關(guān)注于個體學生，更要從根本上去努力構(gòu)建活躍積極健康的班風，塑造積極向上的班級文化。例如，我會在一定時間內(nèi)開展一些有關(guān)班級文化塑造的主題班會，每一次的班會設(shè)置相應(yīng)的主題，讓學生在主題班會中感受到班集體高漲積極的班級精神與昂揚向上的班級文化。比如在一次學習奧運拼搏精神的主題班會中，我首先讓學生分組進行會前準備活動，讓每一個小組的代表來演講一位奧運冠軍的優(yōu)秀事跡以及挖掘其在拼搏中體現(xiàn)的奧運精神，然后評出最具典型的人物事例進行小組討論，一起去感受奧運拼搏精神，從而使整個班集體的文化氛圍得到有力的改善，提升班級的凝聚力，使整個班集體以昂揚的斗志和積極拼搏的精神去應(yīng)對各種學習和活動。同時在一些全校運動會或者其他比賽活動中運用班歌、班訓、以及其他巧妙的方式引導學生以班集體的榮譽為中心，塑造積極團結(jié)的集體心態(tài)，使學生在此過程中實現(xiàn)積極的情緒體驗，使整個班集體洋溢著團結(jié)拼搏的良好的氛圍，從而促使整個班級管理摒棄權(quán)威主義，實現(xiàn)民主式的管理與決策，營造出和諧、民主、團結(jié)、活潑的班級活動氛圍。

二、及時疏導學生的心理問題

小學階段是學生的心理人格逐步形成的階段，在這個過程中學生心智較為幼稚，一些學生的心理發(fā)展不夠成熟，容易在心理發(fā)展過程中產(chǎn)生出一些問題，從而不利于學生的今后的發(fā)展。因此班主任在日常管理中面對學生出現(xiàn)的種種心理上的問題，不應(yīng)帶著“有色眼鏡”去看待處于問題風暴中的學生，而是應(yīng)該在積極心理學的視覺下去用一些心理學知識梳理學生的心理問題，幫助學生了解自身的需求，認識自我的發(fā)展，從而構(gòu)建學生良好的心理狀態(tài)。例如，我發(fā)現(xiàn)班里有學生父母離異，因為處于單親家庭中，這樣的學生往往疏于管教，成為群體中的“問題學生”。針對這樣的學生，我首先在自我心態(tài)上進行了調(diào)整，抱著一種積極的態(tài)度去嘗試了解學生的問題的本源，認識到每個問題學生之所以如此是有一定的原因的，從根本上找到影響學生形成偏離理性思維的原因，從而給予學生一些積極心理學上的鼓勵與疏導，逐步引導學生去改善心理行為上的偏差。比如在日常學習中給予這樣的學生多一些鼓勵的話語，能夠及時發(fā)現(xiàn)他們的需求，給予其一定的心理上的關(guān)心與支持，看到他們身上的閃光點，使學生對自我產(chǎn)生新的認識與評價，讓他們重新鼓起塑造新的自我的勇氣，一句溫柔的話語或者一個鼓勵的眼神都可以疏解和治愈學生的心靈。

三、引導學生建立積極的人際

小學階段是學生心理發(fā)展的萌芽階段，是建立積極健康的人格的重要的階段，也是學生建立良好的人際關(guān)系的重要時期，這一時期可謂是學生人際交流發(fā)展的黃金時期，作為班級的管理者，班主任應(yīng)該在日常班級生活學習中細致觀察學生的心理發(fā)展特點以及人際交往中遇到的問題，從而從科學的角度把握學生人格塑造與人際交往發(fā)展的關(guān)鍵時期，使良好積極的人際交往促使學生鍛造出積極健康的人格心理品質(zhì)，使學生在人際交流中感受到積極的正能量，遇見更好的自己。例如，我發(fā)現(xiàn)班級中有些學生因為學習成績稍差，或者是性格比較內(nèi)向，其他的學生并不愿意與其玩耍交流，導致這一小部分學生的人際交往出現(xiàn)問題，難以與其他學生建立友誼關(guān)系，在日常的學習活動中難以融入班集體中，從而越來越孤僻，也不利于整個班級的團結(jié)。因此針對班級中出現(xiàn)的這些問題，我運用積極心理學的理論知識幫助學生建立良好的人際關(guān)系，比如在一些班級活動中我會特意的引導這些不合群的學生參與到集體活動中，并且引導這些學生展示自己獨具魅力的方面，使其他學生看到這些學生身上的閃光點，從而使整個集體都能接納每一個學生，幫助學生們建立起良好的友誼關(guān)系，增進學生之間的感情，使他們感受到友誼的美妙，使整個班集體具備一定的向心力與凝聚力，培養(yǎng)學生積極的人際關(guān)系，促使整個班集體的班風向著積極向上的方向發(fā)展。

結(jié)束語：小學五六年級正是學生人格塑造與發(fā)展的關(guān)鍵時期，是學生逐漸蛻變青澀的時期，這一時期小學生會逐步建立起自我意識，形成自我獨立的人格，因此班主任在這一時期的班級管理中的引導是極其重要關(guān)鍵的，班主任應(yīng)該在日常班級管理中注意使用積極心理學知識，將班級管理過程變成學生的人格塑造與培養(yǎng)的過程，關(guān)注學生的身心發(fā)展變化，用一些積極的心理暗示活動與積極的情感情緒去引導與感染學生，使學生在班級中感受到班級積極向上的力量，能夠在班級活動中進一步感受到積極的心理情緒與體驗，使他們認識到一個人的身心健康對未來生活學習的重要性。

參考文獻：

[1]辛學偉. 積極心理學在小學班級管理中的有效運用[J]. 林區(qū)教學，2021，（06）：101-103.

[2]辛學偉. 積極心理學視域下的小學班級文化建設(shè)[J]. 教育觀察，2020，9（35）：31-32+42.