謝春美

摘要：“雙減”政策出臺(tái)，國(guó)家關(guān)停課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并且要求學(xué)校以及教師減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師應(yīng)在此形勢(shì)下思考如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而保證在減輕負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)的有效性。小學(xué)階段，是學(xué)生初步接受英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)期，此時(shí)不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。為此，教師應(yīng)該深入研究小學(xué)英語(yǔ)在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及方法，從而推進(jìn)作業(yè)這一環(huán)節(jié)有效性逐漸提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)階段;英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策中著重關(guān)注的內(nèi)容，為此，本文作者從闡述此次對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐的背景入手，闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，隨后分析目前小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)程中的現(xiàn)狀以及問題，之后結(jié)合“雙減”政策的要求與任務(wù)，從篩選作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式以及重視作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)角度闡述如何推進(jìn)作業(yè)結(jié)構(gòu)的完善，從而推進(jìn)其充分釋放價(jià)值。

一、研究與實(shí)踐背景

在當(dāng)前時(shí)代英語(yǔ)運(yùn)用的頻次越來越高，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與能力是為其持續(xù)性發(fā)展奠基的重要因素?！半p減”政策的推出，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的影響，并且政策主要關(guān)注的內(nèi)容之一便是課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，但是目前教師將教學(xué)重心放置在課堂知識(shí)的講解上，忽視運(yùn)用科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)成效的提升。與此同時(shí)，國(guó)家關(guān)停課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)生便無(wú)法再通過此途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，所以教師設(shè)計(jì)出更為高效的作業(yè)內(nèi)容成為此時(shí)期的重點(diǎn)。為此，本文作者全面探索作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并且尋求針對(duì)性方法解決問題。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問題

教師在研究作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性策略前，先分析目前的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的過程中，存在以下三方面問題與不足：首先，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)采用“一刀切”的策略，未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)水平，這便導(dǎo)致作業(yè)的針對(duì)性較差，水平較高的學(xué)生無(wú)法獲得提升，水平較低的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度而萌生放棄心理;其次，作業(yè)的形式過于傳統(tǒng)陳舊，小學(xué)階段的學(xué)生處于好奇心以及探索欲較為旺盛的階段，教師選用的作業(yè)形式無(wú)法促使學(xué)生感知到樂趣，從而導(dǎo)致其在完成作業(yè)的過程中消極敷衍;最后，教師未對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，學(xué)生無(wú)法清晰了解自身的不足與短板，從而學(xué)習(xí)方向與方法的調(diào)整缺乏科學(xué)有效指導(dǎo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐方法

（一）篩選作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

為了有效解決作業(yè)內(nèi)容針對(duì)性較差的問題，教師進(jìn)行篩選作業(yè)內(nèi)容的嘗試，準(zhǔn)確劃定作業(yè)的難度與標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)生水平，布置適合其學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容，從而推進(jìn)分層化作業(yè)進(jìn)程，推進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生均可獲得有效發(fā)展與提升。為此，教師應(yīng)在布置作業(yè)前，先對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行篩選，例如：教師推進(jìn)作業(yè)分層與學(xué)生能力分層的同步實(shí)施，首先，教師在每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將其劃分為A級(jí)：85分以上，B級(jí)：60-85分，C級(jí)：60分以下，以此為分層作業(yè)的實(shí)施奠定基礎(chǔ);其次，教師在布置背誦單詞這一作業(yè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力細(xì)化背誦要求，要求C級(jí)學(xué)生掌握單詞的讀音以及拼寫，要求B級(jí)學(xué)生在C級(jí)學(xué)生作業(yè)基礎(chǔ)上，掌握單詞的詞性、固定搭配，要求A級(jí)學(xué)生在B級(jí)學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)上，熟練掌握單詞在句子中的使用方法，以此教師保證各層次學(xué)生不會(huì)有過重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)一定提升。由此可見，教師篩選作業(yè)內(nèi)容，可以有效推進(jìn)分層作業(yè)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)“雙減”政策的要求。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，吸引學(xué)生興趣

在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)后，教師著手對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，力求尋找到可以充分激發(fā)學(xué)生興趣的方式，從而推進(jìn)其主動(dòng)完成作業(yè)，并且促使學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識(shí)記憶，保證學(xué)習(xí)成效。為此，教師對(duì)作業(yè)形式加以創(chuàng)新，例如：教師在講解完“一般過去式”這一語(yǔ)法知識(shí)后，首先，教師過去多要求學(xué)生機(jī)械背誦動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則，針對(duì)這一形式，教師進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生先將已學(xué)的謂語(yǔ)動(dòng)詞及其過去式羅列在本上，隨后為每一個(gè)動(dòng)詞過去式及其原型寫出一個(gè)例句，通過此種方式，教師推進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)動(dòng)詞過去式進(jìn)行背誦，消減機(jī)械背誦的枯燥感;其次，教師要求學(xué)生自主選擇一名同伴，運(yùn)用其所羅列出的動(dòng)詞過去式，構(gòu)建對(duì)話內(nèi)容，并且開展對(duì)話練習(xí)，既幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力，又將學(xué)生放置在相互監(jiān)督、相互幫助的形式下，有效增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的熟悉度。由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)形式，可以提高作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性，從而吸引學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)完成作業(yè)。

（三）重視作業(yè)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)調(diào)整方法

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一環(huán)，既是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還是學(xué)生獲取教師指導(dǎo)的有效途徑，并且其得出的結(jié)果還是教師調(diào)整后續(xù)作業(yè)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。為此，教師應(yīng)該重視作業(yè)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，例如：教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，首先，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，從完成態(tài)度、完成效率以及完成正確度三個(gè)角度進(jìn)行，以此保證對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行全面的把握，并且教師可多維度了解學(xué)生的長(zhǎng)處與短板;其次，教師與學(xué)生展開一對(duì)一交談活動(dòng)，指出其在完成作業(yè)過程中呈現(xiàn)的狀態(tài)，并且告知其在后續(xù)完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意哪方面問題，同時(shí)應(yīng)該發(fā)揮哪方面優(yōu)勢(shì)，以此幫助學(xué)生有效調(diào)整其寫作業(yè)的方法;最后，教師通過學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，評(píng)估此次作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，分析目前亟待解決的問題，隨后將得出的結(jié)論運(yùn)用在下一次作業(yè)設(shè)計(jì)中，以此推進(jìn)作業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)性優(yōu)化。由此可見，教師重視作業(yè)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生完成作業(yè)以及教師設(shè)計(jì)作業(yè)的方法調(diào)整提供有效指導(dǎo)，保證作業(yè)這一形式高效發(fā)揮其作用。

綜上所述，雙減政策的出臺(tái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一定的沖擊，如何快速平穩(wěn)教學(xué)秩序以及穩(wěn)步提升教學(xué)成效成為此階段的主要任務(wù)。小學(xué)階段，是學(xué)生知識(shí)夯實(shí)期，并且英語(yǔ)科目在這一時(shí)期占據(jù)較為重要的地位。作業(yè)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，并且雙減政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)該重視小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而推進(jìn)教學(xué)有效性提升。

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