郭鵬云

摘要：在新課程教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷深入至教學(xué)方方面面的過程中，無論是教學(xué)要求還是考試的考察標(biāo)準(zhǔn)，都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足現(xiàn)階段的對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)容的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活使用不同的教學(xué)方法，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的歷史事件的數(shù)量和深度都隨著教學(xué)要求的提高不斷增強(qiáng)，使用新的教學(xué)方法也就成了教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。要想滿足高中歷史教學(xué)的改革需求，使用微課開展教學(xué)活動(dòng)既能提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果，又能為學(xué)生鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺提供有效渠道，讓科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值。有鑒于此，本文在對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出微課在歷史教學(xué)中的使用方式，以期為高中歷史教師的教學(xué)有效性提高帶來幫助。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;課堂教學(xué);應(yīng)用分析

引言

在高中歷史教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生，都能夠認(rèn)識(shí)到，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有所增加。對(duì)待某一歷史事件的看法，不但需要從政治、經(jīng)濟(jì)等多角度來看，還需要結(jié)合一系列相關(guān)史實(shí)進(jìn)行分析。所涉及內(nèi)容又多又繁瑣，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中很不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。而要把這些歷史知識(shí)進(jìn)行整合，采用微課教學(xué)能起到十分有效的作用。微課的使用能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解分散的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)框架，為答題提供更多的思路來源。但是教師對(duì)微課應(yīng)用還不太熟練，存在著一些亟需解決的問題。因此，需要在對(duì)高中歷史教學(xué)情況和微課教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出應(yīng)用方式，保證教學(xué)對(duì)學(xué)生的有效性。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的弊端

（一）教學(xué)模式刻板扁平

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)往往受高考制約，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞考試內(nèi)容所進(jìn)行的，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中需要進(jìn)行延展的部分不能做到面面俱到。且每個(gè)部分和環(huán)節(jié)在教學(xué)中都形成了固定的模式，在學(xué)習(xí)中也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式由于教學(xué)步驟的定型形成刻板的模式，從而限制了學(xué)生的靈活思考以及在答題過程中的發(fā)揮。不但如此，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，模板式的教學(xué)也會(huì)很難讓不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到提高。這些都是值得高中歷史教師在接下來的教學(xué)改革中注意的。

（二）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜無趣

歷史學(xué)科所記錄的是人類發(fā)展過程中的事件，時(shí)間跨度大，所涉及內(nèi)容廣。這些都注定了歷史學(xué)科的教學(xué)中所涉及的內(nèi)容是復(fù)雜而無連續(xù)性的。而在高中課堂教學(xué)中留個(gè)教師的教學(xué)時(shí)間是有限的。教師想要在一定的時(shí)間內(nèi)講完復(fù)雜的內(nèi)容和知識(shí)，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行中必然是十分緊湊的，無法對(duì)其中某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析。

二、微課教學(xué)對(duì)高中歷史課堂的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性

相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法來說，微課教學(xué)在課堂中的開展受應(yīng)試教育的影響小，且并不過分地依賴教材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一歷史事件的過程中對(duì)微課引申的內(nèi)容有一定的了解，從而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，也能對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容有更牢固的掌握。而微課教學(xué)對(duì)知識(shí)展示的多樣性，則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上參與教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)的積極性，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶

歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中由于所涉及的內(nèi)容和范圍廣，且零碎的知識(shí)居多，想要結(jié)合起來進(jìn)行記憶并不容易，因此需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也不在少數(shù)。許多歷史教師在幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)上也花費(fèi)了不少功夫，但收效甚微。而微課在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，并對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單易懂的解釋，讓抽象的知識(shí)通過聲音和圖像轉(zhuǎn)變成形象的內(nèi)容，從而更方便學(xué)生進(jìn)行記憶。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)形式的發(fā)展

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了人們對(duì)信息的獲取和接收能力的提升，特別是新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，既豐富了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容獲取的方法，滿足不同階段學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率的需求。又能在教育教學(xué)過程中發(fā)掘歷史教學(xué)的潛在教育價(jià)值，讓歷史教學(xué)不僅僅停留在知識(shí)層面上，更能深入到情感價(jià)值層面，讓歷史教學(xué)的發(fā)展融入現(xiàn)代化教育體系的構(gòu)建當(dāng)中。

三、活用微課教學(xué)，重塑歷史課堂

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

微課在高中歷史教學(xué)的使用過程中，需要對(duì)所講述的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出和細(xì)化，讓學(xué)生通過微課的學(xué)校能把握住重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)高二歷史必修三《中華文化的世界意義》時(shí)，教師除了要在微課中的中華文明體現(xiàn)上以圖片、視頻等的不同方式進(jìn)行充分展示外，還要在不同方面的意義體現(xiàn)上突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，做到主次結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力在合理的微課安排和學(xué)習(xí)得到提高。

（二）豐富微課類型

現(xiàn)階段進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)和選擇的視頻內(nèi)容多為知識(shí)性和講授性的居多，很多都是單一授課制的翻版，很難發(fā)揮微課應(yīng)有的作用。因此在微課視頻的選擇中，教師要注意其多樣性對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響，在視頻選擇中涉及更多類型，尤其是討論型和探索型的視頻數(shù)量要增加，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融入自己的思考，比如將相似的歷史事件進(jìn)行比較和分析。

（三）加強(qiáng)溝通環(huán)節(jié)

在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的討論也要更加深入。這種討論不止局限在學(xué)生與學(xué)生，還有學(xué)生與教師的討論。因此在微課使用中要留出師生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論的時(shí)間，從而保證學(xué)生有吸收和消化知識(shí)的時(shí)間，讓教師在討論中也能了解學(xué)生常犯錯(cuò)的地方，從而對(duì)接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)有所調(diào)整和改進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及微課教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)的分析。不難看出在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中對(duì)教學(xué)形式的改變潑在媒介。一方面，教師要利用好微課這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將其與不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合。另一方面，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程教師還要對(duì)微課教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行調(diào)整，如教學(xué)內(nèi)容過于分散。從而保證在歷史教學(xué)中做到有針對(duì)性地教學(xué)，讓微課在教學(xué)的使用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地服務(wù)于教師和學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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