萬銳

摘要：在義務教育教學中，不管是在哪一個階段，語文學科的學習都是值得重視的。不但在考試中的占比較大，在實際生活中的應用也是十分的普遍。因此，將語文教學在新課程標準的要求下進行有效改革成了大勢所趨。而在初中語文教學改革的過程中，為了適應新時代教學下的初中語文教學要求，教師在教學的安排上對學生的培養(yǎng)不但在知識層面上，還要在思考和學習能力上給予學生發(fā)展的空間。因此，在語文教學中，教師要給學生更多的課上練習和思考機會，就通過啟發(fā)式教學來提高學生的各項語文能力。有鑒于此，本文通過研究初中語文教學的現(xiàn)狀以及啟發(fā)式教學對教學發(fā)展的意義，提出有效的問題解決方法，旨在通過有效策略和建議為初中語文教師接下來的教學提供幫助。

關鍵詞：初中語文;啟發(fā)式教學;應用研究

引言

在現(xiàn)階段的初中語文教學中，學生不但要掌握豐富的語文知識，還要在學習中培養(yǎng)穩(wěn)定的學習習慣。而隨著新課改對初中語文教學所提出的要求不斷深入，初中語文教學在進行中所承擔的任務也越來越重要。因此，單靠傳統(tǒng)的單一授課制教學已經無法滿足現(xiàn)階段的教學需求了，需要初中語文教師不但要在教學中傳授給學生語文學習的基礎知識以及答題方法，還需要讓學生通過語文教學提高自身的學習能力，培養(yǎng)語文學習的邏輯思維。而在教學過程中，初中語文教師可以應用啟發(fā)式教學幫助學生擴展理解語文學習的內容，并在學習中學會主動探索和深入思考，讓學生愛上語文學習，挖掘適合自己的語文學習方式。在此基礎上讓學生將語文學習能力擴展到其他學科當中，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的積極性體現(xiàn)

（一）對教師教學的豐富性

啟發(fā)式教學在初中語文教學的應用中，能夠深化教學內容帶來極為有效地幫助。通過啟發(fā)式教學，教師能夠在教學環(huán)節(jié)的不同階段設置不同的問題，從而引導學生在正確的方向上進行學習內容的探索，既能節(jié)約教學時間，提高教學的效率，又能讓教師在原有教學的基礎上對學生進行知識上的擴充，讓學生在同樣的時間內學到比以往更多的知識。同時，在進行啟發(fā)式教學的研究中，教師對現(xiàn)有教學內容也能進行進一步的研究分析，潛移默化中增長了自己的教學經驗。

（二）對學生學習的開拓性

學生在初中語文教學中通過啟發(fā)式教學進行學習，一方面能夠讓其在學習的過程中調動更多的感官進行語文知識的學習和問題的解決，在學習過程中將注意力和思維集中在所思考的問題上，從而使語文學習效率得到提高。并且通過自己的能力解決問題，也能調動學生語文學習的積極性。另一方面，應用啟發(fā)式教學能夠幫助學生進行語文學習方法上的探索，讓學生清楚地認識到自己在問題思考上出現(xiàn)的漏洞和不足，從而在今后的學習中改進，實現(xiàn)學習方法上的完善。

二、當前初中語文教學中的弊病

（一）教師在教學中提出的問題太過片面

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師主要采取的是“一言堂”式的單一知識輸出教學，很少在教學中對學生進行提問互動。即使有，問題也多來自于教材，沒有做到與教學實際相結合，這就導致學生的思維被局限在教材內容所提出的某一方面，無法做到深入地思考，從而使可以被深化的教學內容被浪費，同時也不能提高學生的語文學習效率。

（二）教師對教學過程的重視度不高

無論在哪門學科的學習中，教師通常對學生的學習成果更加關注，而忽視了教學的過程，在初中語文教學中也存在這種問題。殊不知教學過程是決定學生學習結果的關鍵因素，只有重視教學過程，才能保證結果。教師不重視教學過程，教師也不會對教學方法進行調整和改革，從而形成了惡性循環(huán)，不利于學生學習能力的培養(yǎng)以及思維的發(fā)展。

三、靈活使用啟發(fā)式教學，提高初中語文教學有效性

（一）課前預習引導學生做好預習準備工作

想要應用好啟發(fā)式教學，需要學生對所學知識有一定量的儲備。因此教師在課前需要對學生安排相應的學習任務。利用微課和翻轉課堂讓學生課前的基礎知識學習更有針對性，從而能更好地滿足課上需求。例如在學習《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，首先需要學生在課前學習中了解這篇文章的出處和主要內容，以及與作者魯迅生平有關的文學常識。從而讓學生在對后續(xù)課上教學中對文章的深入分析做好知識上的準備，使啟發(fā)式教學在課上的發(fā)揮更有效率。

（二）課上安排更多活動供學生參與

啟發(fā)式教學在教學中的意義的體現(xiàn)少不了學生的參與，因此教師在教學中要給學生安排更多的活動。例如在學習《馬說》這篇課文之后，教師可以在講完基礎的翻譯和字詞內容之后，讓學生就“伯樂”和“千里馬”兩者提出更重要的問題進行討論。討論不是為了分出哪種觀點對哪種觀點錯，主要是讓學生在討論和回答中形成問題回答的邏輯，并在討論學習中向其他學習者學習、接受教師的指導，對不足之處進行補充，讓學生的思維在教學的啟發(fā)中得到發(fā)展。

（三）課后對作業(yè)內容和形式進行豐富

在完成課堂教學后，為了鞏固課堂教學的成果，教師還要在課下作業(yè)的布置上下功夫。首先在作業(yè)形式的設計上，除了書寫的作業(yè)外教師還要布置一些課外閱讀和背誦作業(yè)，以及一些與課上所學內容有關的背景知識的搜集，幫學生做好知識的積累。其次，教師還要對作業(yè)根據(jù)難度進行分層，將與課上學過的知識有關的作業(yè)劃分為基礎部分，而結合課外材料進行深入思考的作業(yè)劃分為提高部分。讓學生在完成作業(yè)的過程中了解自己知識的掌握情況，并在不同難度作業(yè)的完成中實現(xiàn)思維的啟發(fā)和能力的提升。

結語

綜上所述，通過對初中語文教學中教學現(xiàn)狀的總結以及啟發(fā)式教學在初中語文學科中應用的意義分析。不難看出為適應新課改背景下的初中語文教學發(fā)展趨勢，教師的教學除了重視知識的灌輸和傳授外，還要在教學中重視學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)。在啟發(fā)式教學的應用中，教師需要注意在教學設計當中靈活運用多種手段將啟發(fā)與教學進行有效的關聯(lián)，讓學生在語文學習中能夠使用多種方法完成學習任務的探索，從而在學習中掌握不同學習方法，并在今后的學習中選擇適合自己的方式，從而提高學習能力。而在啟發(fā)式教學的應用中，教師還要根據(jù)地區(qū)教學情況和學生年級的不同進行改進，從而保障啟發(fā)式教學在初中語文學科中實現(xiàn)有效應用。

參考文獻：

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