沈雅琴

摘 要：在現(xiàn)實教學(xué)中，活動·探究單元目前面臨的最大問題不是教得好不好，而是并未全面開展起來?！半p減”背景下，項目化學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域熱捧的新型學(xué)教方式，將項目化學(xué)習(xí)與活動·探究學(xué)習(xí)融合起來，可以有效地解決在活動·探究學(xué)習(xí)中任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性、探究活動缺乏過程性、學(xué)習(xí)成果缺乏評價性等問題。

關(guān)鍵詞：項目 情境 實踐 評價

九年級的一堂作文課上，筆者提供了一個情境——一則父女的對話：

爸爸：那是漢服;

女兒：我也想穿;

爸爸：會被人笑的;

女兒：為什么要笑？

爸爸：……

要求學(xué)生根據(jù)這則14歲女兒和爸爸的對話作聯(lián)想與思考，寫作方向是書信、演講稿或是敘述類文章。絕大多數(shù)同學(xué)選擇了寫議論文，但未能把演講稿的知識運用起來，學(xué)生反映八年級的演講主題活動·探究單元學(xué)得膚淺，缺乏探究，動不起來。

部編教材八、九年級共有四個活動·探究單元，對應(yīng)的是新聞、演講詞、詩歌、戲劇四種文體，是一系列完整的活動對一類文體進行探究學(xué)習(xí)，它存在的價值是推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一線教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)與活動·探究單元學(xué)習(xí)有很強的契合性，將項目化學(xué)習(xí)與活動·探究學(xué)習(xí)融合起來，可以有效地解決在活動·探究學(xué)習(xí)中任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性、探究活動缺乏過程性、學(xué)習(xí)成果缺乏評價性等問題。

那么，怎樣針對語文活動·探究單元進行項目化設(shè)計和實施呢？筆者以八下第四單元演講詞為例加以說明。

一、創(chuàng)設(shè)項目情境

為激發(fā)學(xué)生參與項目活動的熱情，筆者設(shè)置了以下真實的情境：三月份，學(xué)校組織我們?nèi)w八年級同學(xué)前往諸暨米果果樂園，參加為期兩天一夜的研學(xué)游活動，同學(xué)們對此次不一樣的社會實踐收獲滿滿。老師們在看到大家認真投入、享受歡樂的同時，也看到了一些“瘋狂”現(xiàn)象—部分同學(xué)面對明星海報及各種印有明星頭像的產(chǎn)品而尖叫歡呼，出手闊綽狂購一番。面對當(dāng)代中學(xué)生的種種追星現(xiàn)象，該如何演講，才能打動人心，傳播正確思想，擴大影響力呢？通過這個真實的問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，回應(yīng)了本項目所指向的核心知識技能——“追星演說”，與此同時也顯現(xiàn)出了“驅(qū)動”和“挑戰(zhàn)”兩大功能。

二、進行項目規(guī)劃

項目化學(xué)習(xí)是以項目成果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計，它是美國課程與教學(xué)專家維金斯與邁克泰格在對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計反思與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)設(shè)計模式。因其與通常的教學(xué)設(shè)計的邏輯時序“相逆”，其教學(xué)設(shè)計基本框架與習(xí)慣思維相比是“倒置”的，因此也被稱為“以終為始”的教學(xué)設(shè)計。

我們期待生成的項目成果是成為一名“追星演說家”，教師安排優(yōu)勢互補的五名學(xué)生自愿組成一個小組，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，從項目成果出發(fā)，設(shè)計項目規(guī)劃表。

三、設(shè)計項目評價

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)“以終為始”，強調(diào)評價設(shè)計先于活動實施，即教師在項目活動開始志強，應(yīng)該讓每個學(xué)生理解和明確項目評價標準和方向，具體包括評價的維度、內(nèi)容、水平標準和方式，以便學(xué)生隨時對照標準自我評價。

師生通過常規(guī)的評價量表對學(xué)習(xí)過程作監(jiān)測，對學(xué)習(xí)結(jié)果作反饋。本案例中，既有階段性評價量表，也有整體性評價量表。從項目啟動起，師生共同制作規(guī)劃表，實踐環(huán)節(jié)從學(xué)習(xí)演講詞到舉行演講比賽，每個階段都制作不同的評價量表。通過編寫和使用評價量表，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標越發(fā)明確，教師也能及時掌握學(xué)習(xí)探究活動的反饋情況，可以根據(jù)學(xué)生所處的各個階段的特點，進行有針對性的施教，個別化地輔導(dǎo)。

四、實施項目活動

1.學(xué)習(xí)演講詞

從教材提供的四篇演講詞出發(fā)整合探究演講詞的特點，了解“怎樣的演講詞才能打動人心”，學(xué)生借助《作業(yè)本》中的活動任務(wù)作探究。

探究活動之觀點要有“針對性”。分析四篇演講詞的構(gòu)成要素，完成表格填寫;完成表格后，小組討論打動人心的演講詞的觀點與其他要素之間的關(guān)系。學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，演講詞的觀點與演講者的身份與經(jīng)歷、聽眾的構(gòu)成、社會背景等密切相關(guān)。

探究活動之思路要有條理性。補全作業(yè)本兩篇演講詞的主體部分的思維導(dǎo)圖;完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生探究打動人心的演講詞是怎樣圍繞觀點來設(shè)計思路的。學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：邏輯遞進式和并列式的要點安排順序都可以使演講詞的思路更清晰。

探究活動之語言要有吸引力。將作業(yè)本情境對話補充完整;完成情境填空后，學(xué)生瀏覽四篇演講詞，探究這些演講詞吸引聽眾興趣的語言技巧。學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，演講詞的語言有針對性、形象性和力量感，才能吸引聽眾。

2.學(xué)習(xí)“講”和“演”

實踐活動之范例學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位從網(wǎng)上選定了劉媛媛《寒門再難出貴子》、陳嵐《一代人的鄉(xiāng)愁》、林正疆《正義的溫度》三則優(yōu)秀的演講素材，自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)筆記。

實踐活動之模擬演講。自學(xué)業(yè)本中《聞一多先生的說和做》的兩個演講視頻，總結(jié)優(yōu)秀的演講的特點，自主模擬演講并錄制視頻;小組內(nèi)交流互評，總結(jié)出本組成員的優(yōu)劣。

3.撰寫演講詞

自主任務(wù)之?dāng)M寫提綱。在本環(huán)節(jié)中，各組員圍繞“追星”話題擬寫演講詞提綱，小組互評并提出建議。

自主任務(wù)之撰寫演講稿。各組員根據(jù)提綱搜索素材，完成個人演講詞并設(shè)計演講腳本。

4.舉行演講賽

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組推薦最佳選手作全班展示，各小組討論確定演講評價標準。全體同學(xué)和評委根據(jù)評價量表打分，專業(yè)評委對每組優(yōu)秀演講作品進行點評，組員幫忙記錄評委的修改建議，并根據(jù)聽眾的反映作記錄，用于后期演講的調(diào)整。

五、進行項目交流

在項目化學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生隨時搭建多維交流的平臺，鼓勵學(xué)生思維碰撞，通過“目標一實踐一成果一評價一修改一完善”，不斷修正探究實踐結(jié)果，促進深度學(xué)習(xí)，提升思維能力。比如，在綜合各小組對演講評價的量表后，各小組對自己組擬寫的演講提綱仍不滿意，教師就在課堂上引入了《追逐閃耀明星，綻放多彩人生》一文的提綱擬寫范例，師生一起研討演講稿如何擬寫思路，進而繼續(xù)指導(dǎo)反復(fù)修改。

六、項目實踐反思

本項目中，學(xué)生成功完成了一次演說，創(chuàng)造出了別出心裁的項目成果，且在活動過程中積淀的素養(yǎng)又賦予他們在新的情境中遷移解決新的問題、創(chuàng)造新的價值。成功的項目化學(xué)習(xí)中教師的“腳手架”是關(guān)鍵，他們起到指導(dǎo)學(xué)生制訂項目規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)專注度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心任務(wù)螺旋式上升地完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動整個項目走向成功。

通過多次教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出了活動·探究項目化教學(xué)的一般范式，即創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境一進行項目規(guī)劃一設(shè)計項目評價（動態(tài)完善）—實踐項目活動一促進項目交流。

參考文獻

[1] 義務(wù)教育語文課程標準（2022版）

[2] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版2016：15.