蘇付平

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，很多學(xué)校開(kāi)始嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，以便減輕家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，目前小學(xué)已經(jīng)將“雙減”政策落實(shí)到教學(xué)的實(shí)際工作中，但是如何才能在不降低學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的情況下積極響應(yīng)“雙減”政策呢？它成為了很多小學(xué)教師教學(xué)上的炙熱話題，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分的語(yǔ)文教師都是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的背誦和練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)效果，如果徹底執(zhí)行“雙減”政策，就需要提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，那么怎么才能提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性呢？本文論“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的提升從目前的語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了有效的解決措施，希望可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上為廣大的教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);有效性

現(xiàn)階段在小學(xué)教育中，作業(yè)是傳統(tǒng)教育的一種鞏固教學(xué)效果的教學(xué)手段，但是隨著校外補(bǔ)習(xí)班的開(kāi)辦很多小學(xué)生開(kāi)始瘋狂進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，這些補(bǔ)習(xí)班在下課后也會(huì)留有一定數(shù)量的家庭作業(yè)，那么學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)，從而打亂了學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)度，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和恢復(fù)正常的教學(xué)秩序，教育部門(mén)出臺(tái)了“雙減”政策，要求減少學(xué)生的家庭作業(yè)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也必須隨著“雙減”政策的實(shí)施改變家庭作業(yè)的布置，而提高作業(yè)的有效性成為了目前最好的解決辦法。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）缺乏多樣性

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很多小學(xué)語(yǔ)文教師都是沿用老式的教學(xué)方式，基本都是在課下布置很多的背誦性質(zhì)或者抄寫(xiě)性質(zhì)的作業(yè)，旨在利用作業(yè)的數(shù)量加深學(xué)生知識(shí)的印象，雖然這樣的教學(xué)方式起到一定的教學(xué)效果，但是并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而隨著時(shí)間的長(zhǎng)久會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)。

（二）缺少針對(duì)性

就目前小學(xué)來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)班級(jí)的人數(shù)存在超量的現(xiàn)象，由于小學(xué)生人數(shù)較多，教師的精力有限，所以很多教師在教學(xué)上都是按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué);另外由于校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)生的補(bǔ)習(xí)內(nèi)容屬于超前內(nèi)容，也就是學(xué)校還沒(méi)有講解到的單元知識(shí)，校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)已經(jīng)給學(xué)生講解了，這樣的教學(xué)內(nèi)容徹底打亂了學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，加大了學(xué)校教師的教學(xué)難度，尤其是在班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平上，教師無(wú)法精準(zhǔn)獲取學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，從而很難從整體出發(fā)布置作業(yè)。

（三）超前布置

學(xué)生在外參加補(bǔ)習(xí)班的情況已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，很多教師為了將學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度和校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)度持平，就會(huì)超前布置作業(yè)，從而導(dǎo)致一些沒(méi)有上過(guò)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)遲緩的情況，而上過(guò)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生則名列前茅，這樣的情況會(huì)讓那么沒(méi)有上過(guò)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生也去參加校外的補(bǔ)習(xí)班，從而出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。

二、“雙減”政策下提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的措施

（一）改變固有的作業(yè)理念

作業(yè)本身是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鞏固，也可以說(shuō)是讓學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而現(xiàn)在的教師為了提升教學(xué)效果、鞏固教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷地加大學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，將“以人為本”的教學(xué)理念拋之腦后，扭曲了作業(yè)的本質(zhì)。所以教師首先要從自身改變，轉(zhuǎn)變固有的作業(yè)理念，提高作業(yè)的有效性，而不是擴(kuò)張作業(yè)的數(shù)量，例如小學(xué)語(yǔ)文教師在遇到和節(jié)日有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解適量調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解。其次，“雙減”政策主要是希望學(xué)生回歸學(xué)校，把課外的時(shí)間歸還給學(xué)生，從而擴(kuò)大學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，降低班級(jí)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要謹(jǐn)記“以人為本”的教學(xué)理念，不要讓校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)迷失雙眼，盡量讓作業(yè)合理化。

（二）合理利用互聯(lián)網(wǎng)

隨著科技的快速發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師在此時(shí)可以抓住互聯(lián)網(wǎng)提升作業(yè)的有效性，每次在留有家庭作業(yè)后，讓家長(zhǎng)登錄專門(mén)的古詩(shī)詞網(wǎng)站幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，但是教師在利用互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)時(shí)，要提醒家長(zhǎng)注意學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)，盡量不要讓學(xué)生獨(dú)自上網(wǎng)學(xué)習(xí)，防止學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)打游戲或者瀏覽無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)。

（三）提高合作性

語(yǔ)文教學(xué)不單單是教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些我國(guó)的傳統(tǒng)精神，因此教師在布置作業(yè)時(shí)可以偏向合作性，提高班級(jí)學(xué)生的整體團(tuán)結(jié)能力，塑造班級(jí)集體感，例如給學(xué)生布置背誦的作業(yè)時(shí)，可以將家庭住址不遠(yuǎn)的學(xué)生分到一個(gè)小組，并在小組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生的背誦作業(yè)，讓成績(jī)好的學(xué)生多多幫助成績(jī)較差的學(xué)生，從而提高班級(jí)的整體語(yǔ)文水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策主要的目標(biāo)就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，延伸學(xué)生課外的玩耍時(shí)間，這不僅是對(duì)學(xué)校的考驗(yàn)，也是對(duì)教師和家長(zhǎng)的一次考驗(yàn)，教師在教學(xué)上要嚴(yán)格遵守“雙減”政策，從作業(yè)的有效性上提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)結(jié)合一些多元化的教學(xué)手段鞏固課堂效果，抓住學(xué)生在校時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而全面落實(shí)“雙減”政策。

參考文獻(xiàn)

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