胡蕓

摘要：雙減政策要求各個學(xué)科的教育都要提升課堂學(xué)習(xí)效率，本著學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)理念設(shè)計課堂教學(xué)以及作業(yè)管理。針對小學(xué)語文學(xué)科來說，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，以學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展與語言思維的能力培養(yǎng)為航向建設(shè)有效的課堂教學(xué)。所以在瞬間教育理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生思維與德語如何性發(fā)展的基本需求。對此本篇提出提質(zhì)、減負、增效的多方面教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減教育理念;小學(xué)語文;教學(xué)探析

前言：小學(xué)語文對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。首先體現(xiàn)在義務(wù)階段教育中的小學(xué)階段，小學(xué)生正處于童年期，是個體發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是語文表達能力和寫作能力可塑性最強，接受語文教育最好的時間段。這時，小學(xué)語文教師需要抓住這個顯著特點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，提高主動學(xué)習(xí)語文的的思想覺悟和審美標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成健全的人格。

一、采用多元化教學(xué)機制

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，要想達到雙減政策提出的減負增效的要求。教師需要從提高課堂質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況著手，讓學(xué)生把語文作為必學(xué)并要學(xué)好的一門課程，讓語文在學(xué)生心中不再是負擔(dān)的存在形式。這就需要借助多元化的教學(xué)機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點的興趣，同時增加學(xué)生對成語、寓言、典故的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時，教師需要講明這是一首關(guān)于寫景的詩，具了解祖國壯麗河山的學(xué)習(xí)價值。教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)和情境創(chuàng)設(shè)進行授課，運用多媒體教學(xué)展示廬山瀑布奇特瑰麗的景色，構(gòu)建出更加完善地學(xué)習(xí)氛圍。再譬如，在學(xué)習(xí)第一句“日照香爐生紫煙”時，通過運用多媒體教學(xué)，把瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上的獨特景色，再搭配瀑布的流水聲，為學(xué)生塑造一個立體的廬山瀑布的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，視聽結(jié)合的授課方式，可以加深學(xué)生對古詩內(nèi)在意義的理解，讓學(xué)生從根本上感受語文的深厚魅力和文化底蘊。同時，運用情景法教學(xué)，可以與學(xué)生在精神上達到共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感流露，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。這個教學(xué)方法可以促進學(xué)生的在知情意行方面的發(fā)展，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力的整合，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生的智和美共同提升。

二、豐富作業(yè)設(shè)計形式

在小學(xué)語文布置作業(yè)方面，為了符合雙減政策的要求。教師需按照學(xué)生的心理特點和生理特點，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育并形式多變的作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。這就要求教師需要適當(dāng)減少作業(yè)量，增加學(xué)生課后休息、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間。除此之外，教師需深入探究作業(yè)布置的形式，比如開放式作業(yè)。

例如，在《總也倒不了的屋子》的內(nèi)容中，對于這篇文章，教師布置作業(yè)可以從增強學(xué)生口述的連貫性和清晰性角度入手，布置概述文章和講述文章的作業(yè)。通過這種作業(yè)形式，讓學(xué)生運用自己的語言把總也倒不了的屋子的故事講給父母或小組成員，增強學(xué)生的閱讀能力和口述表達能力，還可以優(yōu)化學(xué)生的自信心和提高文章概括能力。此外，教師也可以通過設(shè)計開放式的課后作業(yè)，發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生邏輯思考能力的進步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。譬如，教師布置的課后作業(yè)題目為假如屋子到了，小蜘蛛會發(fā)生什么事情，寫100字左右的短文。這種不同以往的作業(yè)形式，會引起學(xué)生的思考興趣，具有較強的吸引力，提高學(xué)生認真聽課的效果。另外，關(guān)于開放式的作業(yè)形式，教師需對學(xué)生進行多加引導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互探究，共同梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的共享思想。同時，也可以提高學(xué)生的推理能力，營造出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用分層教學(xué)模式

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)，要達到雙減政策的要求，教師需要區(qū)分學(xué)生之間的差異性，對癥下藥。在老舊的教學(xué)模式中，以大滿灌教育為主，漠視學(xué)生的個性特點。因為在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上的教學(xué)知識和教學(xué)過程一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，抑制了其發(fā)展的速度和質(zhì)量;語文基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生跟不上課堂進度，難以深入理解課堂內(nèi)容。兩者之間較大的差異顯示出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。因此，小學(xué)語文老師更應(yīng)該采用分層教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，總結(jié)學(xué)生遇到的問題的類型，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣整理出學(xué)生能理解的方法策略。

例如：在《紙的發(fā)明》這篇課文中，具有較強的歷史研究性價值，可以增加學(xué)生的歷史知識。這篇文章的教授過程中，教師需深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和個性化差異。根據(jù)對學(xué)生所了解的情況，在確立課堂總的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同特點的學(xué)生群體制定不同類型的學(xué)習(xí)模式。譬如，教師在講授課文時，對于語文基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱的c層次學(xué)生，教師只需讓學(xué)生關(guān)注文章中生字，要求學(xué)生掌握課文中生字、組詞和短語等基礎(chǔ)知識;對于學(xué)習(xí)水平中等的B層次學(xué)生，側(cè)重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)分析紙的發(fā)明這篇文章課后問題的能力，并且這種分析能力可以運用到其他文章的閱讀中去;對于文學(xué)素養(yǎng)較高的A層次學(xué)生，側(cè)重用所學(xué)知識去探究紙的發(fā)明的文章啟示，培養(yǎng)學(xué)生分析課后問題和總結(jié)課文中心思想的能力。教師在面對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生時，采用不同的教學(xué)模式，可以讓每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)體驗，避免渾水摸魚的情況發(fā)生。以此，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)生自主探索意識，建設(shè)語文的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，在雙減政策的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)深入探究多元化教學(xué)機制、豐富作業(yè)設(shè)計形式、采用分層教學(xué)模式，通過多種教學(xué)方法和手段，確定小學(xué)語文的發(fā)展新方向，降低作業(yè)難度，增加學(xué)生信心。同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到減負增效的教育目的。

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