胡蕓

摘要：雙減政策要求各個學科的教育都要提升課堂學習效率，本著學生發(fā)展的基礎理念設計課堂教學以及作業(yè)管理。針對小學語文學科來說，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學理念，以學生的基礎發(fā)展與語言思維的能力培養(yǎng)為航向建設有效的課堂教學。所以在瞬間教育理念下，小學語文課堂教學要提升課堂教學質(zhì)量，滿足學生思維與德語如何性發(fā)展的基本需求。對此本篇提出提質(zhì)、減負、增效的多方面教學策略。

關鍵詞：雙減教育理念;小學語文;教學探析

前言：小學語文對學生的成長起著至關重要的作用。首先體現(xiàn)在義務階段教育中的小學階段，小學生正處于童年期，是個體發(fā)展的基礎時期，也是語文表達能力和寫作能力可塑性最強，接受語文教育最好的時間段。這時，小學語文教師需要抓住這個顯著特點培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣，提高主動學習語文的的思想覺悟和審美標準，逐步形成健全的人格。

一、采用多元化教學機制

在小學語文教學課堂上，要想達到雙減政策提出的減負增效的要求。教師需要從提高課堂質(zhì)量、關注學生學習的狀態(tài)和解決學生被動學習的情況著手，讓學生把語文作為必學并要學好的一門課程，讓語文在學生心中不再是負擔的存在形式。這就需要借助多元化的教學機制，增強學生學習語文知識點的興趣，同時增加學生對成語、寓言、典故的理解，獲得良好的學習體驗。

例如：在學習《望廬山瀑布》這首詩時，教師需要講明這是一首關于寫景的詩，具了解祖國壯麗河山的學習價值。教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)和情境創(chuàng)設進行授課，運用多媒體教學展示廬山瀑布奇特瑰麗的景色，構建出更加完善地學習氛圍。再譬如，在學習第一句“日照香爐生紫煙”時，通過運用多媒體教學，把瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上的獨特景色，再搭配瀑布的流水聲，為學生塑造一個立體的廬山瀑布的情景，讓學生有身臨其境的感受，視聽結合的授課方式，可以加深學生對古詩內(nèi)在意義的理解，讓學生從根本上感受語文的深厚魅力和文化底蘊。同時，運用情景法教學，可以與學生在精神上達到共鳴，激發(fā)學生的情感流露，豐富學生的精神世界，提升學生的文化素養(yǎng)。這個教學方法可以促進學生的在知情意行方面的發(fā)展，促進學生的綜合素養(yǎng)能力的整合，豐富學生的知識儲備，讓學生的智和美共同提升。

二、豐富作業(yè)設計形式

在小學語文布置作業(yè)方面，為了符合雙減政策的要求。教師需按照學生的心理特點和生理特點，設計出符合學生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育并形式多變的作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。這就要求教師需要適當減少作業(yè)量，增加學生課后休息、自主學習、自主探究的時間。除此之外，教師需深入探究作業(yè)布置的形式，比如開放式作業(yè)。

例如，在《總也倒不了的屋子》的內(nèi)容中，對于這篇文章，教師布置作業(yè)可以從增強學生口述的連貫性和清晰性角度入手，布置概述文章和講述文章的作業(yè)。通過這種作業(yè)形式，讓學生運用自己的語言把總也倒不了的屋子的故事講給父母或小組成員，增強學生的閱讀能力和口述表達能力，還可以優(yōu)化學生的自信心和提高文章概括能力。此外，教師也可以通過設計開放式的課后作業(yè)，發(fā)散學生的思維，促進學生邏輯思考能力的進步，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。譬如，教師布置的課后作業(yè)題目為假如屋子到了，小蜘蛛會發(fā)生什么事情，寫100字左右的短文。這種不同以往的作業(yè)形式，會引起學生的思考興趣，具有較強的吸引力，提高學生認真聽課的效果。另外，關于開放式的作業(yè)形式，教師需對學生進行多加引導，讓學生與學生之間相互探究，共同梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的共享思想。同時，也可以提高學生的推理能力，營造出積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)小學生的對語文課程的學習興趣。

三、運用分層教學模式

關于小學語文教學，要達到雙減政策的要求，教師需要區(qū)分學生之間的差異性，對癥下藥。在老舊的教學模式中，以大滿灌教育為主，漠視學生的個性特點。因為在以往的教學模式中，學生在課堂上的教學知識和教學過程一致，導致學習能力較強的學生，抑制了其發(fā)展的速度和質(zhì)量;語文基礎掌握較差的學生跟不上課堂進度，難以深入理解課堂內(nèi)容。兩者之間較大的差異顯示出傳統(tǒng)教學模式的弊端。因此，小學語文老師更應該采用分層教學模式，依據(jù)學生的發(fā)展特點，總結學生遇到的問題的類型，結合學生的思維習慣整理出學生能理解的方法策略。

例如：在《紙的發(fā)明》這篇課文中，具有較強的歷史研究性價值，可以增加學生的歷史知識。這篇文章的教授過程中，教師需深入了解學生的基礎知識和個性化差異。根據(jù)對學生所了解的情況，在確立課堂總的教學目標，根據(jù)不同特點的學生群體制定不同類型的學習模式。譬如，教師在講授課文時，對于語文基礎知識掌握比較薄弱的c層次學生，教師只需讓學生關注文章中生字，要求學生掌握課文中生字、組詞和短語等基礎知識;對于學習水平中等的B層次學生，側重學習基礎知識的同時，注重培養(yǎng)分析紙的發(fā)明這篇文章課后問題的能力，并且這種分析能力可以運用到其他文章的閱讀中去;對于文學素養(yǎng)較高的A層次學生，側重用所學知識去探究紙的發(fā)明的文章啟示，培養(yǎng)學生分析課后問題和總結課文中心思想的能力。教師在面對不同學習層次的學生時，采用不同的教學模式，可以讓每個學生都有不同的學習體驗，避免渾水摸魚的情況發(fā)生。以此，提高學生課堂學習的效率，增強學生自主探索意識，建設語文的學科素養(yǎng)。

結束語：綜上所述，在雙減政策的背景下，小學語文教師應深入探究多元化教學機制、豐富作業(yè)設計形式、采用分層教學模式，通過多種教學方法和手段，確定小學語文的發(fā)展新方向，降低作業(yè)難度，增加學生信心。同時培養(yǎng)學生獨立思考的意識，讓學生自主學習，達到減負增效的教育目的。

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