鄭抒宇

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師往往會替學(xué)生梳理好知識，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且長此以往也不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。此外，單一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，題海戰(zhàn)術(shù)等不考慮學(xué)生實際情況的教學(xué)方式，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，按部就班地跟著教師的指令完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，同時對學(xué)生的智力開發(fā)、人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生負面影響。所以我們嘗試思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)的結(jié)合。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，其核心思想是將形象思維與抽象思維結(jié)合起來，具有簡單高效的特點。利用圖文并茂的方式將各種相關(guān)主題的關(guān)系用層次圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶鏈接，充分運用了左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。作為一種學(xué)習(xí)策略，在英語教學(xué)中顯示出了獨特的優(yōu)勢，能夠增強學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的注意力和記憶力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展需要等制定一個切實可行的目標(biāo)，然后以鼓勵、暗示等方式來增強學(xué)生的自信心，并形成強大的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了完成目標(biāo)主動努力學(xué)習(xí)，最終感受到完成目標(biāo)的喜悅感。雖然在教學(xué)中學(xué)生個體存在著差異，但是根據(jù)教育公平理論，每一位學(xué)生都應(yīng)該被重視，在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生實際制定針對性的目標(biāo)是每一位教師應(yīng)該認真履行的。目標(biāo)的制定對于學(xué)生的未來發(fā)展，尤其是智力的開發(fā)、能力培養(yǎng)，甚至人格的養(yǎng)成等都會產(chǎn)生很大的影響。

對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、深化教學(xué)改革具有十分明顯的作用。而將目標(biāo)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖技術(shù)結(jié)合起來應(yīng)用，還能根據(jù)學(xué)生實際情況制定科學(xué)合理的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和求知欲，同時又能將目標(biāo)控制在可實現(xiàn)范圍內(nèi)，一個小目標(biāo)的完成讓學(xué)生感受到成功的喜悅，有利于促進他們更積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。具體來說具有以下幾點作用：

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。英語是一門外來語言知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)的時候難免會有些吃力，這就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏學(xué)習(xí)的興趣 。而思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升他們的注意力。比如說，在記單詞的時候不少學(xué)生可能都會出現(xiàn)這樣的煩惱，一個單詞反復(fù)的記憶，記了又忘，忘了又需要重新記。時間一長，學(xué)生可能就會厭煩單詞記憶，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。但是在教學(xué)的時候如果能夠運用思維導(dǎo)圖和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的方式，將不同類型的單詞進行分類區(qū)分，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際制定科學(xué)合理的階段性目標(biāo)，每完成一個階段的目標(biāo)就做一個記號，這樣學(xué)生記單詞的時間將會大幅度縮短，在復(fù)習(xí)的時候也更加的輕松，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。

2）培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)策略，提高語言綜合運用能力。將思維導(dǎo)圖和目標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來形成良好的學(xué)習(xí)策略，比如在學(xué)習(xí)完一個單詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的英語知識說出和該單詞有關(guān)的其他單詞或短句，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊回憶和聯(lián)想?；蛘吲e辦英語主題活動時，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識描述自己活動過程和參與活動的感想，不但提升了學(xué)生的語言運用能力，而且也感受到了知識學(xué)習(xí)給自己帶來的成功，在學(xué)習(xí)的時候也更加的積極。

3）鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時不僅是為了記憶所有知識點和取得理想的成績，更是為了未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。所以學(xué)習(xí)時要注重培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。但是思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，通過思維導(dǎo)圖和目標(biāo)教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用，有利于打開學(xué)生的思想，使他們大膽想象尋找現(xiàn)象背后的本質(zhì)，找到各種知識點之間的關(guān)系，但同時又能結(jié)合自身實際，用理論知識去解決實際性問題。比如在進行英語對話練習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)實際自己去設(shè)計對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自由表達自己觀點，教師只負責(zé)指出一些方向性的錯誤并改正，讓學(xué)生在制定目標(biāo)、分解目標(biāo)、完成目標(biāo)的過程中進行激烈的思維活動，有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4）促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的記憶力。英語知識的學(xué)習(xí)以語言學(xué)習(xí)為主，但是英語畢竟是外來語，缺乏良好的語言應(yīng)用環(huán)境，這就使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動性不強，學(xué)習(xí)完一部分知識后就會忘記，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，無法根據(jù)現(xiàn)有的問題尋找下一步學(xué)習(xí)計劃。所以將思維導(dǎo)圖和目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合起來，可根據(jù)學(xué)生實際為他們構(gòu)建合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如開展小游戲活動，將學(xué)過的單詞制作成思維導(dǎo)圖式樣讓學(xué)生猜單詞;在期末復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識建設(shè)屬于自己的知識體系，學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，按照單詞、句型、語法、作文、閱讀等模塊分成階段性目標(biāo)，然后分階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅加深了對英語知識的印象，而且也在鍛煉中增強了記憶力。