劉書琴

摘 要：“崗課賽證”融合育人模式是增強技工教育適應性、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效方式。本文闡述了“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵，以技工院校汽車維修專業(yè)為例，剖析了“崗課賽證”融合育人模式的實踐路徑，以期為技工院校實施“崗課賽證”融合育人模式提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 “崗課賽證” 融合育人 汽車維修專業(yè)

一、“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵與價值

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，企業(yè)發(fā)展急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，重新確定技工院校人才培養(yǎng)目標，深入理解“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵和時代價值，對推進技工教育改革具有重要的研究意義。

（一）“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”融合育人模式是指基于企業(yè)工作崗位標準和典型工作任務，幫助學生學習課程內(nèi)容，借助競賽提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過技能考試的方式來檢驗學生學習成果的一種人才培養(yǎng)模式?！皪彙笔侵该嫦蚱髽I(yè)員工培養(yǎng)他們從事的某一具體工作崗位的職責、內(nèi)容以及所應具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校實施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的原點，決定著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標與方向?！罢n”是指在滿足企業(yè)崗位需要的基礎上，通過教學，學生學習企業(yè)崗位必須具備的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校實施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的載體，決定著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)內(nèi)容?！百悺笔侵讣脊ぴ盒Ｍㄟ^鼓勵學生參加各級各類的技能競賽，實現(xiàn)由技能競賽推動學生技能提升，進而引領技工教育改革的目的，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效的重要手段?！白C”是指實施“畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書”制度，針對學生完成學習后取得的一種能力水平證明，是衡量技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)技能水平的評價方式。可見，“崗課賽證”融合育人模式聯(lián)結(jié)了產(chǎn)業(yè)、教育、競賽和證書四大系統(tǒng)，實現(xiàn)了人才需求側(cè)和人才供給側(cè)的深度融合。

（二）“崗課賽證”融合育人模式的價值

新時代技工教育開始朝著提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能方向發(fā)展，承擔著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務。深入推進“崗課賽證”融合育人模式，對技工院校發(fā)揮技能人才培養(yǎng)示范引領作用具有較強的時代價值。

1.“崗課賽證”融合育人模式順應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才的需求

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，各國紛紛通過“再工業(yè)化”的途徑，培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才，并將其作為應對各種危機、迎接技術(shù)變革、順應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的有效措施。我國面臨著人口紅利和資源環(huán)境消退的兩難困境。在這樣的社會環(huán)境條件下，技工院校需要在人才供給方面從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)單純的技術(shù)工人向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“現(xiàn)代職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。在此背景下，實施“崗課賽證”融合育人模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已成為增強技工教育適應性的現(xiàn)實選擇。

2.“崗課賽證”融合育人模式契合技工教育的類型特征

技工教育作為國家教育中重要的組成部分，橫跨了學校和企業(yè)的領域。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，技工院校迫切需要跨界實施產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式，以此培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。“崗課賽證”融合育人模式將產(chǎn)業(yè)、教育、競賽界和證書進行了跨界整合，“崗課”整合是將企業(yè)的崗位職責、典型工作任務與技工院校教學內(nèi)容進行整合，構(gòu)建適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系內(nèi)容;“課賽”整合是將課程標準和競賽標準進行整合，提升學生的綜合職業(yè)能力;“課證”整合是將課程內(nèi)容與職業(yè)技能考核標準進行整合，實現(xiàn)職業(yè)資格鑒定內(nèi)容與人才培養(yǎng)內(nèi)容的有效銜接。可見，“崗課賽證”融合育人模式契合技工教育跨界培養(yǎng)人才的類型特征。

3.“崗課賽證”融合育人模式利于學生可持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，技工院校畢業(yè)生所具備的基礎從業(yè)能力與企業(yè)崗位需求之間的差距，導致了“企業(yè)招工難”和“畢業(yè)生就業(yè)難”，也成為影響學生可持續(xù)發(fā)展的因素?！皪徴n賽證”融合育人模式有效對接了企業(yè)崗位需求，并將企業(yè)典型工作任務融入課程教學中，縮小了學生基礎從業(yè)能力與企業(yè)需求之間的差距，使技工院校培養(yǎng)出的學生得到了社會和企業(yè)的認可。

二、汽車維修專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式的實踐路徑

“崗課賽證”融合育人模式旨在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，江蘇省鹽城技師學院汽車工程學院以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為抓手，以工學結(jié)合課程體系建設為載體，以技能大賽為提升手段，以職業(yè)技能等級證書為評價機制，積極推動實施“崗課賽證”融合育人模式，從根本上解決了技工院校技術(shù)技能人才供給與需求“二元背離”的問題。

（一）崗位分析：確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標

崗位分析是確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。技工院校通過派專業(yè)教師赴企業(yè)一線開展調(diào)研，分析某一專業(yè)所對應的企業(yè)崗位或崗位群，明確所屬從業(yè)人員的工作內(nèi)容和崗位職責，然后對照國家職業(yè)技能標準確定企業(yè)崗位對不同層次技術(shù)技能人才的能力要求，以此來確定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。以江蘇省鹽城技師學院汽車維修專業(yè)為例，江蘇省鹽城技師學院首先組織相關(guān)教師到企業(yè)一線對汽車售后服務行業(yè)開展調(diào)研，了解當前汽車售后服務領域人才需求現(xiàn)狀，分析汽車維修專業(yè)所對應的企業(yè)工作崗位，如機電維修工、服務顧問等崗位，明晰崗位職責和工作內(nèi)容，最后對照國家職業(yè)標準要求確定汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（二）課程實施：開發(fā)與工作崗位匹配的課程內(nèi)容

專業(yè)課程是傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能的有效載體。講授契合企業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容是實現(xiàn)教學目的的手段。專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)崗位職責和工作內(nèi)容，提煉出企業(yè)典型工作任務，形成行動領域;邀請相應企業(yè)專家、課程專家召開征詢會議，將企業(yè)典型工作任務進行結(jié)構(gòu)化處理，生成學習領域;按照技術(shù)技能人才的學習規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律，將學習領域分解為多個獨立的子學習任務用于實踐教學。以江蘇省鹽城技師學院汽車維修專業(yè)為例，江蘇省鹽城技師學院分析汽車售后服務領域的相關(guān)崗位職責和工作內(nèi)容，通過召開專家論證會議的形式，明確汽車售后服務領域的企業(yè)典型工作任務，提煉出行動領域，進行結(jié)構(gòu)化處理，生成學習領域，最后按照汽車維修技術(shù)人員的成長規(guī)律進行序化，從而形成層次分明、邏輯順序合理的學習任務。

（三）賽訓結(jié)合：參加技能競賽推動個體成長

技能大賽是考查學生理論知識（公共基礎、專業(yè)基礎）、專業(yè)技能、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等能力的有效途徑。技工院校將技能大賽中的新技術(shù)、新標準和新規(guī)范融入課程標準，將競賽評價標準與實踐操作流程、競賽素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，借助“?！小　獓澜纭钡奈寮壐傎愺w系，通過技能競賽實現(xiàn)培育技術(shù)技能人才的目的。2021年，江蘇省鹽城技師學院汽車工程學院舉辦了汽車類技能運動會，圍繞汽車維修專業(yè)中的機電維修方向、車身修復方向、車身涂裝方向以及汽車營銷方向等開展校內(nèi)學生技能競賽，學生覆蓋率達到100% ，為學生搭建了“比學趕超”的技能技藝切磋平臺，讓學生在競賽中提升專業(yè)水平。

（四）鑒定考核：推動實施“畢業(yè)證書+技能等級證書”制度

“畢業(yè)證書+技能等級證書”制度在結(jié)構(gòu)層面上涵蓋了“證書系統(tǒng)”“教育培訓系統(tǒng)”和“技能鑒定系統(tǒng)”，在運行上涵蓋了“反饋調(diào)節(jié)”和“運行保障”功能。以江蘇省鹽城技師學院汽車維修專業(yè)為例，學生在完成人才培養(yǎng)方案要求的相關(guān)課程的學習后，可以獲得技工院校頒發(fā)的畢業(yè)證書。職業(yè)技能等級證書設定了不同的等級和標準，在一定程度上是對學生專業(yè)技能學習的考核與評價。江蘇省鹽城技師學院通常在第五學期，組織學生進行中級工的技能等級認定，面向汽車售后服務領域的職業(yè)崗位群，側(cè)重于對學生通用性基礎知識的掌握、能力和職業(yè)素養(yǎng)水平的考核;在第九學期，組織學生進行高級工的技能等級認定，面向汽車售后服務領域的某一具體職業(yè)崗位，側(cè)重于考核學生基礎從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的學習情況。通過實施“1+X”證書制度考核，鼓勵學生考取“X”證書，以增強學生綜合能力。

三、小結(jié)

在新時代技工教育高質(zhì)量發(fā)展階段，實施“崗課賽證”融合育人模式，是增強技工教育適應性、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效方式。技工院校在實施“崗課賽證”融合育人模式的過程中，需要注意如下幾個方面：一是面向?qū)W校所開設專業(yè)對應的職業(yè)崗位或崗位群的需求，提煉出典型工作任務，厘清人才培養(yǎng)目標和課程標準;二是緊扣人才培養(yǎng)目標和課程標準，基于工作過程系統(tǒng)化的模式，設計開發(fā)核心專業(yè)課程內(nèi)容;三是緊扣崗位標準和課程內(nèi)容，設計技能競賽標準，通過“以賽促教、以賽促學、學賽結(jié)合”教學模式，發(fā)揮競賽在技工教育改革中的“指揮棒”的作用;四是健全行業(yè)指導下的“X”證書標準體系，提升證書的權(quán)威性和含金量。

參考文獻：

[1]張慧青，王海英，劉曉.高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（21）.

[2]秦程現(xiàn).中國特色學徒制“模塊化”模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（28）.

[3]高文杰.1+X證書制度的必然性、系統(tǒng)運行與推進理路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（22）.

（作者單位：江蘇省鹽城技師學院）