商雅亭

摘要：在我國中高中閱讀教育越來越受到全社會重視的今天，一些新的閱讀形式如主題閱讀、群文閱讀、比較閱讀等都出現(xiàn)在了語文教學(xué)中。小說是中學(xué)語文的重要組成部分，它對提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。但是，雖然中學(xué)語文小說閱讀課的閱讀形式多種多樣，但總體效果并不顯著。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀;課堂教學(xué)

【前言】2017年《普通高中語文課程標準》（2020年版）將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)劃分為四個層面：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。小說是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，它肩負著我國中高中語文教學(xué)的核心素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。因此，在日常的小說閱讀教學(xué)中，教師要把小說和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于小說的閱讀教學(xué)之中，使其能夠更好地提高自己的核心素養(yǎng)。為了適應(yīng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文提出了一種以學(xué)生主體為中心、以自主探究為出發(fā)點的閱讀策略，激發(fā)了學(xué)生的自主探索意識，充分利用學(xué)生的自主性，使他們在輕松的課堂環(huán)境中深入閱讀、理解、感悟閱讀、品味閱讀。

一、高中語文小說的相關(guān)閱讀

最近有一項研究指出，中學(xué)語文的小說閱讀應(yīng)與學(xué)生的記敘文寫作相結(jié)合，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其所蘊涵的感情，并善于發(fā)掘其背后所反映的人物形象。高中階段的學(xué)生有自己的思維，因此，在進行閱讀的過程中，他們會按照自己的喜好、自己的情感和價值觀來詳細地解讀作品中的人物，從而在不知不覺中培養(yǎng)出自己的獨立思維。

二、高中語文小說閱讀教學(xué)中的幾個問題

與普通的文學(xué)作品不同，它的內(nèi)涵更為豐富，情感的表達也更為充分。因此，在進行小說閱讀教學(xué)時，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的問題。

（一）教科書中對小說的理解過于偏頗

在閱讀小說時，更要掌握完整的內(nèi)容，使其形成一個完整的故事鏈條，并從中找出與之相關(guān)聯(lián)的資訊，從而深刻地分析角色的情緒。現(xiàn)在的課本上，只有一些關(guān)于小說的注解，只有一些罕見的文字，以及一些關(guān)于人物和環(huán)境的描述。

（二）陳舊化的教師教育模式

一些語文老師在進行長篇小說的教學(xué)時，往往會因循守舊，只注重對閱讀技巧的掌握，而常常采取“三段式”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生去剖析小說中的三個元素?？梢哉f，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們并沒有真正地掌握小說的內(nèi)容，只是“被迫”地學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的知識，從而影響了他們的閱讀時間。

（三）小說閱讀被邊緣化

因為高中生馬上就要參加高考了，一些老師深受應(yīng)試教育思想的影響，對長篇小說的閱讀理解只是停留在表層，而不是深入研究，覺得只要掌握了相關(guān)的知識就可以了，這就造成了原本精彩的作品并沒有得到充分的發(fā)揮。

三、小說在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強個人閱讀

閱讀是一種特殊的、綜合性的活動，要使學(xué)生自己去感知、領(lǐng)悟、體驗、品味。閱讀過程是讀者填補、充實、升華、完善的過程，是讀者對作品中的不確定因素、不確定因素的過程。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行個體化的體驗，使他們能夠利用自己的審美知識，發(fā)掘美，欣賞美。比如對孫犁的《荷花淀》的研究，過去的研究多集中在對其思想內(nèi)涵的剖析上，認為它是對白洋淀人民團結(jié)一致、保家衛(wèi)國的偉大斗爭的贊頌。其實這部戰(zhàn)爭片的真正魅力，就在于它所包含的人、景、人的美。閱讀這部充滿人文氣息的作品，不但可以喚醒人們對純粹的美的渴望與渴望，還可以引發(fā)學(xué)生對美好的憧憬。

2.全面掌握，突出重點

教師應(yīng)全面掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，由淺入深，分清主次，突出重點。新課標的中學(xué)語文小說文體，囊括了古今各時代的古典名著。例如，魯迅的作品，對學(xué)習(xí)的要求就不一樣了：《祝?！返哪康氖且獙W(xué)會欣賞人物的形象和語言，尤其要對人物的豐富個性特征和發(fā)展變化進行分析，注意人物、環(huán)境、故事情節(jié)三者的關(guān)系;《藥》一書的研究焦點在于其題材與結(jié)構(gòu)，與作者創(chuàng)作時的時代背景、寫作意圖相結(jié)合，從對人物的切身體會入手，全面、具體地分析。

3.課外拓展

當代中學(xué)生肩負著傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的重任。在中學(xué)階段，由于學(xué)生已有一定的人生經(jīng)歷，因此，在課堂上閱讀小說是不能適應(yīng)學(xué)生的實際需要的。這就要求老師在完成了小說的課堂教學(xué)后，要對學(xué)生進行延伸閱讀：可以橫向延伸，老師挑選出一些有同樣想法的作品，讓他們進行對比和欣賞，從而加深對這種思想和感情的了解;還可以進行縱向深入的閱讀，讀一本作者的專輯或整本書，尤其是教科書中僅有的節(jié)選部分，由課堂上的閱讀擴展到課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，可以很好地幫助學(xué)生理解角色的性格和情感。同時進行寫作練習(xí)，可以是文字閱讀，可以是電影的觀后感，可以是演員的心情，可以是對角色的命運的延續(xù)，可以是一個新的故事，也可以是一個完整的故事。

4.開放的課堂教學(xué)

（一）多元化的闡釋，促進探究

以往的小說閱讀課主要是由老師講授，而學(xué)生則是被動地接受和理解的對象。在整體教學(xué)中，學(xué)生常常會養(yǎng)成對小說的單一、模式化的欣賞習(xí)慣。這不僅限制了學(xué)生的思維拓展，還限制了他們對原文的理解，最終提高的效果并不顯著。在單元整組教學(xué)中，進行多元解讀，即在閱讀課上，老師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行點撥，鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生自由選擇自己的理解。

（二）注重語篇，注重內(nèi)容的回歸

由于小說的閱讀題目比較密集，所以小說的閱讀命題也就有了一定的規(guī)律性，就算是高考的小說，也要緊扣著課文，圍繞著三個元素，以及小說的主題來設(shè)置題目。掌握理解文本的途徑，是提高學(xué)生小說閱讀成績的關(guān)鍵。倡導(dǎo)多元閱讀，并非要讓學(xué)生們?nèi)缑擁\野馬般自由攀爬，而應(yīng)立足于小說文本。

結(jié)語：總之，培養(yǎng)小說閱讀能力是一個長期的過程，單靠課堂教學(xué)是不行的。在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并促使他們自發(fā)地進行閱讀理解。

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