徐海琴

摘要：批注式閱讀的核心意義在于促進(jìn)學(xué)生與文本深入對話，逐步成長為具備獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的人，并使其能夠在掌握閱讀主動權(quán)之后，讓其在進(jìn)行自讀、自悟過程中，獲取較高的閱讀水平，更好地理解與把握文章內(nèi)容。本文基于提升閱讀能力，探究小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)校園圍繞教材文本展開批注閱讀，語文教師將會通過此教學(xué)措施中獨(dú)有的“批”與“注”指導(dǎo)學(xué)生自主完成提高課文了解任務(wù)，并讓學(xué)生站在自身理解視角對文章主題做出中肯、客觀、全面的評價(jià)鑒定。展現(xiàn)出個(gè)人閱讀感悟，產(chǎn)生與文章內(nèi)容、作者情感的高度共情。此外，批注閱讀除了是一種實(shí)效性強(qiáng)的閱讀技巧外，也是科學(xué)、良好的閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)生來講，從小塑造正確的閱讀思維、培養(yǎng)其閱讀能力，將會帶動其規(guī)范性書寫、文字表達(dá)等素質(zhì)大幅增長。所以，小學(xué)語文在職教師應(yīng)精確捕捉到閱讀教學(xué)中的這一功能作用，側(cè)重使用批注教學(xué)措施，保障授課成效。

一、注重課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容批注，提高聽課效率

預(yù)習(xí)批注活動在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中可以起到十分重要的作用，在學(xué)生詳細(xì)的預(yù)習(xí)批注活動結(jié)束之后，那么就需要引導(dǎo)他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中做好內(nèi)容批注。尤其是需要針對教師重點(diǎn)講解的詞語和句子進(jìn)行內(nèi)容的批注。與此同時(shí)，由于課堂學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行的批注點(diǎn)較多，為了幫助同學(xué)們都可以高效率地做好批注，那么教師可以引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過分享交流自己在課文中的批注，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)們對文章組織的深刻理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》這一篇經(jīng)典課文的過程中，教師需要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，幫助同學(xué)們在知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面來獲取一定的認(rèn)知。在本節(jié)課教學(xué)活動開始之前，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們有感情地進(jìn)行課文朗讀并批注出生字詞語以及不理解的內(nèi)容。進(jìn)而開展本篇課文講解活動，首先教師需要對生字詞語進(jìn)行書寫、含義等多方面的講解，在講解的時(shí)候教師需要引導(dǎo)同學(xué)們在文中相應(yīng)的位置進(jìn)行正確批注。這項(xiàng)活動結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們整體感知課文給課文劃分層次，在對課文層次進(jìn)行批注的時(shí)候。教師需要教授學(xué)生如何劃分層次，對學(xué)生批注的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)糾正，在具體講解文章三部分內(nèi)容的過程中教授學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容批注的具體方法。

課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要集中精力認(rèn)真完整地將教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效批注。與此同時(shí)，為了更加高效率地實(shí)踐學(xué)生對于所有內(nèi)容的理解，教師也可以引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)述批注內(nèi)容。

二、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)再次批注，實(shí)現(xiàn)溫故知新

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)活動既是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，也是對課文內(nèi)容和中心思想的情感再現(xiàn)。在復(fù)習(xí)鞏固的過程中學(xué)生需要根據(jù)自己對文章的理解和課堂學(xué)習(xí)體會進(jìn)行一邊復(fù)習(xí)一邊再次批注。這個(gè)時(shí)候的批注應(yīng)更多地集中于自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，與此同時(shí)，還可以起到補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。在復(fù)習(xí)活動中的批注可以有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，真正將學(xué)習(xí)和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《題西林壁》這首詩的過程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們對與本首詩相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效批注。進(jìn)而在這首詩學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師為了增加同學(xué)們對于詩歌內(nèi)容的理解，幫助同學(xué)們體會其中蘊(yùn)涵著的人生哲理，那么就需要引導(dǎo)同學(xué)們展開復(fù)習(xí)活動，并且能夠在復(fù)習(xí)的過程中再次進(jìn)行詩歌重點(diǎn)內(nèi)容的批注。在復(fù)習(xí)朗讀的時(shí)候，學(xué)生可以對于本首詩歌停頓的劃分進(jìn)行再次批注，有感情地朗讀，并且能夠達(dá)到熟讀成誦的目的。進(jìn)而在重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)的過程中，對于本首詩中的經(jīng)典名句進(jìn)行再次批注，將作者的思想感情以及其中蘊(yùn)含著的人生哲理進(jìn)行正確標(biāo)注。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行批注可以有效地引導(dǎo)同學(xué)們集中注意力，在批注的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識，增強(qiáng)理解，更好地提高復(fù)習(xí)的效率。所以，在復(fù)習(xí)的過程中堅(jiān)持批注式的閱讀方式是非常有必要的。

三、教授學(xué)生統(tǒng)一批注形式，培養(yǎng)批注閱讀習(xí)慣

批注式閱讀在小學(xué)生閱讀教學(xué)中可以起到十分重要的作用。在閱讀的過程中教師需要引導(dǎo)同學(xué)們拿起手中的筆，將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的一些不熟悉的生字詞語，標(biāo)記下來。對于文章中那些優(yōu)美的句子和耐人尋味的部分也用筆標(biāo)記下來。在標(biāo)記的過程中會出現(xiàn)標(biāo)記混亂的現(xiàn)象，所以為了進(jìn)一步提高同學(xué)們標(biāo)注式閱讀的效率，教師需要帶領(lǐng)大家統(tǒng)一批注的形式，用一些同學(xué)們公認(rèn)的批注符號來進(jìn)行標(biāo)記。既方便自己地標(biāo)記內(nèi)容，也更加便捷地促進(jìn)閱讀之后師生之間的有效交流。與此同時(shí)，在統(tǒng)一批注形式的過程中還可以引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，邊讀邊劃增加理解。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀的過程中進(jìn)行批注。為了更加高效地幫助同學(xué)們通過閱讀課文來掌握日出景象的描寫，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們多次閱讀課文，增加理解和體會。在第一篇閱讀課文的過程中，同學(xué)們用筆把本篇文章中出現(xiàn)的九個(gè)生字用圓圈圈出，通過查閱工具書來標(biāo)記這九個(gè)生字的拼音，并組詞。在第二遍閱讀的過程中教師可以提醒同學(xué)們注意文章中一些動詞的用法，并將這些動詞用原點(diǎn)標(biāo)記，思考這樣寫的好處是什么。同學(xué)們在第二遍閱讀的過程中會放慢速度，一邊標(biāo)記一邊體會。既把握了思考的重點(diǎn)內(nèi)容，又較為深刻地理解了如此描寫的精妙之處。在第三遍閱讀的過程中，同學(xué)們可以使用波浪線將本篇文章中，描寫日出的精彩句子畫下來，反復(fù)體會賞析。在每一篇文章閱讀的過程中，如果都能夠堅(jiān)持這樣的三步批注式閱讀方法，那么久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生閱讀能力以及習(xí)慣都會獲得一定的進(jìn)步。

四、結(jié)語

總而言之，批注式閱讀教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對文本進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫，尤其是在美詞佳句、重點(diǎn)難點(diǎn)與疑惑不解之處做批注，讓學(xué)生在這一過程中集中注意力，并拓寬思維邏輯，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性與閱讀效率的全面提升。

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