潘鴦鴦

摘要：在部編版教材中把批注作為語文要素安排了專門單元進行訓(xùn)練，充分說明批注在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。在具體操作實踐中，教師要根據(jù)文本語言材料的特點和教學(xué)目標(biāo)要求來指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中開展自主批注，在細讀中進行深入批注，在拓展中進行延伸批注，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，固化學(xué)生深入細讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，進而達成對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

在部編版教材中把批注作為語文要素安排了專門單元進行訓(xùn)練，充分說明批注在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。在具體操作實踐中，教師要根據(jù)文本語言材料的特點和教學(xué)目標(biāo)要求來指導(dǎo)學(xué)生開展批注閱讀，推動學(xué)生深入細讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，進而達成對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、批注式閱讀的應(yīng)用價值

批注式閱讀，是在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過思考、歸納、比較的方式，在文本學(xué)習(xí)過程中，通過自己方便記憶的方式對文章中的重要內(nèi)容或者疑問處進行標(biāo)記。學(xué)生掌握這一閱讀方法，有利于其對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次形成自己的認識，對表現(xiàn)手法的應(yīng)用和思想感情的梳理，以及文中的語言結(jié)構(gòu)特色有一個初步的了解和認識，進而促進自身閱讀水平的提高。

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，批注式的閱讀學(xué)習(xí)過程更加強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，是對學(xué)生理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等的有效培養(yǎng)途徑。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對批注式教學(xué)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動去理解、感悟閱讀材料的主體結(jié)構(gòu)內(nèi)容和思想情感，幫助學(xué)生更好地把握文章的思想內(nèi)涵，進而促進學(xué)生閱讀效率的提升。另外，學(xué)生在采用批注式閱讀學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)時，能夠?qū)ξ恼碌膶懽鹘Y(jié)構(gòu)和寫作手法進行充分學(xué)習(xí)，然后將其內(nèi)化為自己的知識，便于自己在寫作中進行運用，間接提高了自身的寫作能力。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生想要學(xué)好一篇文章，不能突兀地在閱讀課上毫無鋪墊地直接開始新課，需要先進行良好的課前預(yù)習(xí)，大致熟悉文章的框架。如果學(xué)生只是單純地略讀文章，那么只能簡單地了解文章描述的劇情。如果教師在課堂上講解的速度偏快，學(xué)生就有可能跟不上教學(xué)進度。因此，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生就要通過批注來有條理地梳理文章內(nèi)容，對自己產(chǎn)生疑問的地方或提出見解的部分進行標(biāo)記。這樣再去聽教師的閱讀分析時，就能迅速找到聽課重點，有效提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》的教學(xué)為例，教師可以讓小學(xué)生按照批注式閱讀方式來預(yù)讀這篇文章。比如“人聲鼎沸”這個詞，小學(xué)生讀了以后有些不理解，就可以用直線標(biāo)記出來?；蛘弋?dāng)小學(xué)生預(yù)讀到“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”時，感覺到一種身臨其境的震撼感，就可以用波浪線標(biāo)記出來。再比如，小學(xué)生基于學(xué)習(xí)景色描寫的目的來預(yù)讀文章，那么在迅速略讀的過程中，學(xué)生可以用三角形標(biāo)記出描述景色的片段，隨后再進行二次預(yù)讀，著重品味標(biāo)記出的寫景句子。如果小學(xué)生按照批注式閱讀完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，無論是課堂閱讀學(xué)習(xí)還是課后向教師請教，都能抓準課文的知識要點。

即使學(xué)生在課前預(yù)讀環(huán)節(jié)準備得再充分，也需要在閱讀課堂上經(jīng)歷教師細致的閱讀指導(dǎo)。如果小學(xué)生自認為預(yù)習(xí)得萬事俱備，忽略了正式閱讀課堂的學(xué)習(xí)，必然會出現(xiàn)得不償失、弄巧成拙的結(jié)果。對此，教師需要在閱讀課堂上針對文本內(nèi)容提出思考問題，并且鼓勵學(xué)生嘗試通過批注式閱讀的方式來回答教師詢問的題目。這樣才能充分體現(xiàn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合批注內(nèi)容來聯(lián)系上下文進行分析，將難以理解的地方充分吃透。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《走月亮》的教學(xué)為例，教師可以綜合全文，對學(xué)生提問，這篇文章一共提到多少次“啊，我和阿媽走月亮”？每次提到的“走月亮”，描述的情景有什么不同之處？這個問題考查的是小學(xué)生對批注的細致程度，能否將重復(fù)、突出的地方重點標(biāo)記出來。小學(xué)生通過批注不難發(fā)現(xiàn)，文中一共提到四次“我和阿媽走月亮”，每次都與前一段的內(nèi)容有所聯(lián)系。此時，教師可以進一步加深問題難度：“既然提到月亮升起來了，為什么要添加‘從洱海升起這個條件，為何不直接說從花園處升起？”這個問題需要小學(xué)生結(jié)合批注內(nèi)容與下文進行聯(lián)系思考。比如小學(xué)生在第二段的批注中寫道：“月亮是在洱海里淘洗過嗎？”重復(fù)了第一段提到的洱海，可見作者描述走月亮的地點可能是在洱海。由此，也讓教師提出的問題有了合理的解釋。

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如果小學(xué)生不反復(fù)回顧知識點，那么就算在課堂上的學(xué)習(xí)效果再好，也難以逃脫遺忘的結(jié)果。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)著重加強監(jiān)督小學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生拓展課后訓(xùn)練，通過批注式閱讀來記錄讀書感悟。這樣有助于學(xué)生對文章進行反復(fù)地閱讀加工，鞏固、內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的知識點。對此，教師要適當(dāng)?shù)匕芽乇O(jiān)督力度，不要為學(xué)生布置太過復(fù)雜、疲累的批注式閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)。要把握好點到為止的原則，這樣才能避免批注式閱讀教學(xué)起到反作用。

以部編版四年級下冊《琥珀》的教學(xué)為例，小學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以針對課文中的某個詞匯或句子，分別批注一到兩句話的閱讀感悟。比如在“許多老松樹滲出厚厚的松脂”處，批注“形成琥珀的原因”?；蛘咴陂喿x完“又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石”以后，標(biāo)記出疑惑之處“幾百萬年之前，地球上有蒼蠅、蜘蛛、松樹嗎？是否過于夸張，不符合實情？”以此為例，小學(xué)生可以隨時針對文章的內(nèi)容來記錄感悟。遇到疑惑不解的地方，也能通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料，更好地進行閱讀論證。由此，經(jīng)過不斷地拓展與記錄，小學(xué)生的閱讀體悟會更加深刻。

三、結(jié)語

綜上，文章就基于提升閱讀能力的小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)進行了論述與分析，強調(diào)了其對于學(xué)生閱讀能力提升的重要性與必要性。因此要求從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、認知特點、閱讀需求出發(fā)，進行科學(xué)的批注式閱讀教學(xué)，依托該種模式固有的優(yōu)勢提升學(xué)生的閱讀水平。

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