孫健

摘要：高中語文教師應該主動的采取閱讀教學新思路，積極地創(chuàng)新閱讀教學新技巧，發(fā)展高中生們的個人素養(yǎng)與綜合能力。文章主要基于現(xiàn)階段語文閱讀教學中存在的問題來分析開展整本書閱讀的實際方法，以期創(chuàng)造愉快高效的高中語文整本書閱讀教學，提升班級高中生的綜合素養(yǎng)與個人能力，推進高中語文閱讀教學的改革進程。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;存在問題;解決措施

高中時期正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與閱讀能力的關鍵節(jié)點，但是在這個階段的學習中，學生們通常不具備較強的學習能力。而語文教師在進行整本書閱讀教學時應充分掌握學生的具體情況與特點來實施教學，讓學生更加輕松、快樂的投入到整本書閱讀學習中。但如今，語文教師在進行整本書閱讀教學中總存在著各種各樣的問題，從而使得學生對整本書閱讀的學習興趣降低。所以，教師應當改進自己的閱讀教學方法，以此提高同學們的閱讀效率與閱讀能力，從而提高學生們的個人核心素養(yǎng)。

1.高中整本書閱讀教學價值

1.1提高學生的閱讀成效

在過去的傳統(tǒng)高中語文教學中教師通常采用一節(jié)課講一篇文章的方式來落實閱讀教學，閱讀教學內(nèi)容之間缺乏緊密的聯(lián)系，學生的知識體系也缺乏完整的構建，從而影響學生個人閱讀實際能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。而現(xiàn)代化的整本書閱讀方式則是對閱讀教學內(nèi)容的優(yōu)化，其重點將閱讀內(nèi)容的主題、情感、寫作方式等內(nèi)容進行總結與聯(lián)系，從而幫助學生的文章的理解，促進班級學生個人閱讀整體能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促進高中語文閱讀成效的實際發(fā)展。

1.2豐富學生的語文閱讀內(nèi)容

整本書閱讀教學方式的主要特色為拓展學生的語文閱讀知識內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學方式中學生的閱讀內(nèi)容學習僅僅約束在課內(nèi)文章中，使得學生的理解不夠深入透徹，不能準確的進閱讀方式的合理遷移，從而影響學生個人綜合閱讀能力，因此核心素養(yǎng)指導下的現(xiàn)代整本書閱讀需要進行深度與廣度的拓展，組織學生閱讀更為豐富、蘊含深度的書籍，從而更好地拓展學生的閱讀內(nèi)容，幫助學生進一步鞏固自己的學習方式與閱讀能力。

2.基于核心素養(yǎng)下的高中整本書閱讀教學模式探究

2.1創(chuàng)設教學情境

教師在組建整本書閱讀課堂時可以聯(lián)系多篇文章來設計教學情境更好地培養(yǎng)學生們的個人語文能力。教師通過朗讀來激發(fā)學生研究語句美感的興趣，并讓學生通過討論來分析課文內(nèi)容，重點分析文章中的重點句子，進一步體會作者的內(nèi)心真實情感。在情景下的高中語文教學中，學生不僅能在情境中充分體會語文學習的樂趣，還可以在教師的指導下主動參加課堂活動，進行深入的思考與探究。在此種情境中，教師通過語言、音樂、情景來引導學生體會語文的魅力，并通過畫面來增強情境的感染力，以此來增強學生對語文知識的理解，如此不但可以利于學生的深入學習，還可以增強課堂的有趣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.2運用思維導圖開展閱讀

教師在組織整本書閱讀時可以采取群文閱讀，其是一種常見的教學方法，主要集中在相同的主題或描寫手法上。高中語文老師可以借助思維導圖來更好地組織高效的群文閱讀課堂，加強學生們對高中文章內(nèi)容的實際掌握程度。例如教師在組織學生進行《魯濱遜漂流記》時，教師可以通過思維導圖繪制知識網(wǎng)絡，引導學生理解書籍的大意、關鍵詞、思想感情，以及作者的寫作順序，讓班級高中學生真正感受到文章知識，加強班級高中學生們的個人情感。學生可以在閱讀后記錄下他們不理解的地方，然后在小組中討論交流學習的方式，更好地拓展學生的閱讀內(nèi)容，幫助學生進一步鞏固自己的學習方式與閱讀能力。

2.3指導學生的整本書閱讀方法

高中老師們在組織學生完成整本書閱讀時需要讓其掌握整本書閱讀的有效方法，讓學生們可以更為深入的理解語文整本書文章的內(nèi)容，提高學生的學習成績，教師們可以在日常學習中教給學生們一些整本書閱讀的方法與技巧，其中包括精讀、略讀和巧讀。巧讀對于部分學生來說并不能進行完全的掌握，教師應引導學生們利用相關故事或人物體會文章所要表達的情感。通過多種不同的整本書閱讀方式來對書籍進行更為深入、詳細的閱讀，從而催生學生對于整本書閱讀的實際學習興趣，更好地拓展學生的閱讀內(nèi)容，幫助學生進一步鞏固自己的學習方式與閱讀能力。

2.4開展小組整本書閱讀教學

現(xiàn)代化的教學方法在現(xiàn)如今高中課堂中的應用需要教師們從學生的個人實際心理來出發(fā)，并充分聯(lián)系如今的教育制度改革來進行課堂的創(chuàng)新，主動采取新型教學方法為學生們設計出良好的學習與整本書閱讀的氛圍，充分利用現(xiàn)代化課堂的新要素與新內(nèi)容，從而綜合發(fā)展高中語文整本書閱讀課堂的實際成效，不僅可以加深提高學生自身對相關語文知識的理解程度，為培養(yǎng)學生日后自主學習和自我發(fā)展能力也具有一定的促進作用。高中語文教師們需要培養(yǎng)學生熟悉語文整本書閱讀的技巧，鼓勵學生閱讀等等，讓學生沉浸在語文閱讀課堂中，幫助如今的班級各位學生們更好地學習優(yōu)秀文章表達、寫作的方法同時進行及時的記錄，以此來綜合發(fā)展學生們的個人語文閱讀水平，吸引學生的語文閱讀的個人興趣，發(fā)展高中生的口語交際素養(yǎng)，促進班級高中生個人語用實際能力的綜合發(fā)展。

2.5開展閱讀實踐活動

整本書閱讀教學能發(fā)展學生語文閱讀能力，教師在教學過程中應注意引導班級高中的各位學生們進行自主學習與思考，教師可以運用組織實踐活動的方式來引導學生探索問題。從整本書閱讀中選擇合適的篇章或內(nèi)容來進行實踐活動的組織，確保閱讀知識的突出性和流動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高高中班級學生的個人閱讀實際成效。例如教師在組織學生進行《三國演義》閱讀時可以組織學生們選擇自己最為喜歡的橋段來進行話劇改編、排練與表演，既要注重比較、分析，又要對整本書進行欣賞與批評， 注重對學生閱讀情感的培養(yǎng)，進而提高班級高中學生們的個人閱讀能力與綜合素養(yǎng)，促進高中語文整本書閱讀課堂實際教學成效的綜合提高。

結束語：

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師應努力克服單一閱讀教學中“統(tǒng)一”局面，在觀察高中語文主要素質(zhì)的基礎上進行更深層次的發(fā)展，使其不僅涉及到最后閱讀教學方式的創(chuàng)新，而且涉及到當前語文教育理念的創(chuàng)新，從而更好地發(fā)展高中語文整本書閱讀課堂的實際教學效率和質(zhì)量。

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