張春香

摘要：教學(xué)的三大要素是教師、學(xué)生以及教材，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視對(duì)教材的使用，最大程度上發(fā)揮教材的教育功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。但是據(jù)筆者所知，當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師對(duì)單元教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，在知識(shí)技能教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)上有失平衡。所以本人就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從部編版教材的特點(diǎn)出發(fā)，探究如何將單元課文中的“人文主題”與“語(yǔ)文要素”相結(jié)合，突破當(dāng)前語(yǔ)文單元教學(xué)的困境，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;部編本教材;單元教學(xué);困境與突圍

一、部編本教材單元特點(diǎn)

在部編版初中語(yǔ)文教材中，其單元教學(xué)最大的特點(diǎn)便是“雙線”。所謂“雙線”就是語(yǔ)文要素與“人文主題”的結(jié)合。所謂“人文主題”就是語(yǔ)文課本每個(gè)單元的主題;語(yǔ)文要素就是通過“人文主題”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解以及閱讀和寫作能力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。雖然部編版教材與之前的人教版或者蘇教版相比并沒有在單元上有所突破，但是其對(duì)語(yǔ)文要素以及語(yǔ)文素養(yǎng)的凸顯比較明顯，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、初中語(yǔ)文單元教學(xué)的困境

（一）“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的結(jié)合率較低

在部編版教材中，單元之間的課文聯(lián)系較為密切，所以同樣的文體之間是具有共性的。但是據(jù)筆者所知，大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)之前都沒有仔細(xì)研究單元中文章以及文章之間的共性，致使單元教學(xué)的效果不盡如人意。比如，部編版八年級(jí)上冊(cè)的第二單元，講述典型人物。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師很少將課文單元課文中的“人文主題”即“生活的記憶”與語(yǔ)文要素，像寫作手法、賞析手法等統(tǒng)一結(jié)合起來，只是在單篇文章中去講解，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。雖然文章在描寫典型人物，但是過多的講述文章對(duì)典型人物的描寫手法則會(huì)忽略整個(gè)單元中文章的共性“人文主題”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升作用較小。

（二）單元教學(xué)內(nèi)容以及方式吸引力不足

如果缺乏正確的教學(xué)方法，那么無論教學(xué)內(nèi)容多么優(yōu)秀，都很難吸引學(xué)生的注意力，那么教學(xué)效果也是不佳的。因?yàn)檎Z(yǔ)文這一學(xué)科不僅是教授學(xué)生知識(shí)技能，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高其知識(shí)遷移能力。但是據(jù)筆者所知道，在單元教學(xué)的實(shí)踐中，大部分語(yǔ)文教師偏向于知識(shí)技能的講述，并且教學(xué)方法單一，沒有突出群文教學(xué)的特點(diǎn)，也很少為學(xué)生留下課外拓展的時(shí)間。所以，想要突破單元教學(xué)的困境，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合部編版單元教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中語(yǔ)文單元教學(xué)的突圍

（一）將“人文主題”與“語(yǔ)文要素”更好地結(jié)合

為了突破初中語(yǔ)文單元教學(xué)的困境，教師應(yīng)該更加重視單元教學(xué)的階梯性，找到單元課文中的共性，并凝練課文的主題，提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)效果。首先，語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)單元中的文章進(jìn)行仔細(xì)、高度的概括，讓學(xué)生對(duì)每篇課文的主題有一定的了解。其次，教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)總結(jié)的單元主題應(yīng)該要體現(xiàn)最核心的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，本人在實(shí)際教學(xué)中，將部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容的人文主題總結(jié)為“生活的記憶”，其中能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的語(yǔ)文要素為“把握回憶性散文的寫作特點(diǎn)以及刻畫人物的方法”等。這種將人文主題與語(yǔ)文要素聚集在一起的單元教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，還能最大程度上提高其語(yǔ)文能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（二）更新單元教學(xué)的方法

為了提高單元教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該更新自己的觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使單元教學(xué)更加符合初中生的認(rèn)知和心理特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。首先，教師可以在新課改教學(xué)理念的支持下，使用群文閱讀的教學(xué)方法，將單元中的幾篇文章捆綁起來進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅能夠單元中的信息集中整合，還能讓學(xué)生統(tǒng)一把握文章的主旨，徹底領(lǐng)悟文章，提升自身的語(yǔ)文閱讀與理解能力。在部編版八年級(jí)有六個(gè)單元，其中有新聞?lì)?、人物回憶類、景物描寫類、散文、描寫中?guó)傳統(tǒng)建筑類以及古文的愛國(guó)文章。單元中的文章都是由一組的形式出現(xiàn)，所以利用群文閱讀將其捆綁起來教學(xué)，能夠更好地提煉重點(diǎn)，并構(gòu)建知識(shí)體系。此外，教師的教學(xué)方式也要更新，比如在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生做電影配音和影視畫面，讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其了解新聞?lì)}材的表達(dá)方式。在后面幾篇文章中，教師也可以借助此方式，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的新聞知識(shí)，自主分析文章，找出其寫作手法的特性。為了幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，提高單元教學(xué)的有效性，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀的拓展，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)其實(shí)際情況推薦合適的書籍，使單元教學(xué)既見樹木，又見森林。

（三）尋找文本與單元之間聯(lián)系

上文已經(jīng)提到部編版教材的單元之間是相互聯(lián)系的，所以教師在實(shí)際教學(xué)中可以將單篇文章與不同單元的人文主題甚至整本書相聯(lián)系，尋找子系統(tǒng)的共性。在這里本人以部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，該單元中課文最大的共性便是文體皆是說明文，又結(jié)合單元的導(dǎo)語(yǔ)與三維目標(biāo)，可以了解到本單元主要是教授學(xué)生最基本的說明文寫作方法和特征以及說明文的語(yǔ)言特色，所以教師可以利用單元最后的“口語(yǔ)交際”以及“綜合性學(xué)習(xí)”將該單元代入到整本書中，讓學(xué)生能夠在掌握說明文的理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用，并分析其他類似文章。此外，在每個(gè)單元之后除“口語(yǔ)交際”與“綜合運(yùn)用”外還會(huì)設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，所以教師可以利用“名著導(dǎo)讀”將單元中單篇課文與整本書結(jié)合起來，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)儲(chǔ)備。比如，在學(xué)習(xí)《蟬》這課時(shí)，教師便可以為學(xué)生補(bǔ)充和講解《昆蟲記》在閱讀的過程中，學(xué)生也能夠更加了解說明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非僅僅依靠有趣的教學(xué)方法和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而是需要教師充分發(fā)揮教材這一教學(xué)要素的重要作用。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中突破語(yǔ)文單元教學(xué)的困境有著重要意義，應(yīng)該引起廣大初中語(yǔ)文教師的重視。本文對(duì)初中語(yǔ)文單元教學(xué)的困境與突破敘述不夠全面，需要廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中探尋更好的教學(xué)思路，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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2022（03）：26-28.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202203008.