摘 要：隨著“雙減”政策的推行，小學英語教學觀念也發(fā)生了變化，教師在課堂中要做到有效教學，提升教學效率，用較低的教學成本來取得較高的教學效益。讀寫結合是優(yōu)化小學英語教學的有效方式。閱讀、寫作兩者是密不可分的，通過讀寫結合，可以全方面推動學生英語素養(yǎng)的提升，強化學生整體的英語能力。

關鍵詞：英語教學觀念;讀寫結合;小學英語

小學生的思維能力和理解能力較為有限，因此教師要積極培養(yǎng)他們的英語思維能力和理解能力?！半p減”政策倒逼英語教學朝著低成本、高收益的方向進行轉型。事實證明，讀寫結合是一種對塑造學生核心素養(yǎng)有利，且能有效減輕學生負擔的教學方式。

一、小學英語讀寫結合概述

小學英語主要培養(yǎng)學生的聽說讀寫四項能力。其中，“讀”是英語口語技能，而“寫”是難度最大的一項技能，體現了學生的英語綜合素養(yǎng)。對于寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經過長時間潛移默化的培養(yǎng)與積累。學生既要進行從漢語思維到英語思維的轉化，以英語思維進行遣詞造句，又要對作文的結構進行合理布局。因此小學生普遍感到難以掌握。

事實上，寫作與閱讀是緊密相連的。學生熟練地駕馭了英語閱讀，能夠通過閱讀建立起良好的語感，這樣在進行英語寫作時就能夠得心應手一些。同樣，當學生的英語寫作水平有了提高，其會對英語語言邏輯體系、英語語言習慣及英語文化信息有更多的掌握，從而提升他們的英語閱讀水平?？梢哉f，英語閱讀的主要功能是幫助學生提升英語語言輸入，而英語寫作的主要功能是幫助學生獲得英語語言輸入。通過讀寫結合法，能夠使英語閱讀與英語寫作兩者的優(yōu)勢共同得到發(fā)揮，進行互補。通過以讀促寫的開展，有效改善英語教學水平，引導學生習得方法、內化知識[1]，并有效地將英語知識朝著英語寫作進行遷移，給英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供行之有效的路徑。

二、開展小學英語讀寫結合需轉變的教學觀念與方法

（一）改變只重視書面而忽視口語的教學模式

傳統(tǒng)的英語教學只重視書面而忽視口語，因此往往容易出現學生對書面知識掌握得還可以，但口語能力沒有同步跟上的狀況。在新課改背景下，教師不能只重視書面理解，也要重視學生的口語能力。讀寫結合可強化口語能力方面的培養(yǎng)，進一步幫助學生夯實英語口語技能，讓學生進一步熟練地閱讀英語文本，在此基礎上推動英語寫作技能的提高。

（二）教學中應突出學生的主體地位

以往的英語教學以教師為主體。也就是說，課堂上以教師的講解為主，學生參與的程度有限。但讀寫結合強調學生高度參與。比如，學生如果不主動進行閱讀，那么閱讀教學就難以開展。學生如果不主動進行探索、思考、分析，那么從閱讀到寫作的遷移就很難實現。因此必須在教學中突出學生的主體地位。教師要善于啟發(fā)，學會點撥，讓學生在自主閱讀文本時體會到閱讀的樂趣，在自主開展思考和遷移的過程當中體會到思考和探索的樂趣。對于教學中所出現的難點，教師不要直接給學生提供答案，而是要注重引導學生通過探索一步步接近答案、得出答案，解決難題。

（三）應注重開展情境化教學

不管是英語閱讀還是英語寫作，情境化教學都有利于課堂效率的優(yōu)化。小學生的形象思維比較活躍，對感官刺激比較敏感，想象力比較豐富。情境化教學是比較符合他們的年齡特點的。過去受教學條件的限制，想要開展情境化教學是有困難的。近些年隨著信息技術的廣泛運用，實現了傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉型，為情境化教學的開展創(chuàng)設了有利條件。教師要善于利用信息化資源來構建智慧課堂，開展情境化教學，引導學生在一定的情境中學習英語詞匯和句型，并提升其英語思維水平及英語表達能力，最終實現從閱讀到寫作的遷移，讓課堂變得更“接地氣”，更為貼近學生的年齡特點。

（四）應注重對課堂模式的創(chuàng)新

讀寫結合旨在提升學生英語綜合素養(yǎng)，以學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，因此教師在教學中，應當打破常規(guī)課堂模式，引入新穎模式開展課堂教學。

比如，教師可以在給學生播放課件之后，引導他們進行分組討論，通過討論對英語詞匯、句型等進行強化記憶。同時，讓學生自己談一下對于課文內容的感受，并通過課文當中的關鍵詞進行一些口頭表達，實現閱讀教學與寫作教學之間的切換。同時，分組討論也有利于對學生合作意識的培養(yǎng)。

（五）應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師在運用讀寫結合方式時，還應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生在“讀”后進行一些聯想和想象，產生更多的創(chuàng)作靈感，再開展“寫”，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師要注重通過思維導圖等方式，鼓勵和啟發(fā)學生進行廣泛聯想，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

三、讀寫結合在小學英語教學中的應用方式

英語寫作能力是指學生根據語境，用英語表達完整意思的能力。通過對學生英語寫作能力的考察，教師可以診斷出學生對英語基礎知識的掌握是否牢固，包括單詞的正確拼寫、時態(tài)的正確運用、選詞的恰當與準確程度、結構層次的合理及語句的通順與優(yōu)美。

現在小學生的課外英語閱讀量比較大，大多數學生英語學習興趣較濃，主動提問的學生在不斷增多。然而，學生的英語寫作能力卻得不到相應提高。從面向學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，應該把讀寫訓練放在同等重要的位置上，應有“階段側重”， 三、四年級側重聽說，能進行簡單的單詞的書寫，而五、六年級應有目的地滲透閱讀和小練筆，使學生在不同的學習階段側重某一方面能力的培養(yǎng)。

語言學家的研究表明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。某一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終形成語言輸出，閱讀才有意義。而寫作則是語言輸出的主要形式。因此，在小學英語教學中，在對學生閱讀能力進行培養(yǎng)的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

（一）通過口頭作文，為讀寫預熱——讀前活動

一般而言，讀前活動、讀中活動和讀后活動構成了小學英語閱讀教學的三大步。讓寫作成為閱讀教學讀后活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是讀寫結合的目的之一。通過寫作練習，學生可加深對自己所閱讀內容的理解，拓展思維空間，最終提高語言運用能力。為了能夠達到教學目的，教師在選取教學內容時，可以優(yōu)先考慮對閱讀和寫作都有促進作用的內容或活動。在閱讀準備階段，可以通過復習已學過的相關的詞匯和句型，喚醒學生的知識記憶，激起學生的學習興趣。教師可以選取與閱讀教學有關的內容，讓學生進行口頭作文，這樣不但可以讓學生復習相關的詞匯和句型，還能為后續(xù)的讀寫訓練做準備。

例如，人教版小學英語五年級上冊 Unit 6“Read and write”部分的主題是在nature park中看到的景物。在讀前活動階段，教師可以出示以下關鍵詞：nature park、big、a lake、a mountain、 a river、trees、flowers、pretty、like，引導學生運用這些關鍵詞進行口頭作文。接著組織學生開展小組討論，然后將討論結果展示給同學們。讓學生進行口頭作文，不但復習了相關的詞匯和句型，還能為下一步教學做好鋪墊，降低了教學難度。

（二）課文內容圖表化，提煉關鍵信息——讀中活動

英語閱讀教學的核心環(huán)節(jié)是讀中活動。而讀中活動可分為三次閱讀：第一次閱讀，快速瀏覽文章，了解文章大概內容;第二次閱讀，搜索重要信息，查找文章重點;第三次閱讀，細讀全文，把文章吃透，解決問題。在讀中活動階段運用圖表，可以提煉文章中的重要信息，能使文章大意清晰明了，幫助學生更好地理解文章，促使教學活動順暢進行。教師在將課文內容圖表化之前應熟悉、研讀教材，根據教學目標設計合適的圖表。一般使用思維導圖和圖表將課文內容圖表化。

1.思維導圖。在教學時使用思維導圖不但可以使學生的思維更清晰，幫助學生快速復習相關的知識內容，還能鍛煉學生的思維，形成系統(tǒng)的知識結構。

例如，在進行人教版小學英語六年級下冊Unit 4“ Read and write”這一部分的教學時，教師可以采用思維導圖。在閱讀文章內容前，教師可以先向學生提問：What do you want to know about Liu Yuns pen pal？讓學生圍繞關鍵詞Liu Yuns pen pal去閱讀文章內容，并找出重點內容，填寫下面的信息：

Liu Yuns pen pal

Name：_______?From：_____? Age：_____?Job：_____? Hobby：_____? ? Family：_____

待學生閱讀完成之后，教師可以根據這個思維導圖引導學生復述文章內容。

2.表格。表格簡潔清晰，運用表格形式便于學生理清思路。

例如，教師在進行人教版小學英語六年級下冊 Unit 3 Read and write這一部分的教學時，教師可以采用表格的方式。在閱讀之前，教師可以先給學生布置三個問題：

（1）How was Wu Yifan last weekend？

（2）What did he last weekend？ Please find out the things Wu do last weekend？

（3）Read and find out when he did these things.

接著教師可以給出表格讓學生在閱讀完文章內容后填寫信息。

學生通過問題的引導和表格的填寫，可以一步步地深入了解文章內容，對文章的內容能夠做到清晰明了。在閱讀結束之后，學生根據關鍵詞復述文章內容，從而提高閱讀和口頭敘述的能力。

（三）讀寫遷移，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力——讀后活動

通過讀寫遷移，可以讓學生強化所學知識，可以延伸和深化閱讀內容，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。讀寫遷移的方法可以是課文仿寫練習。

例如，在進行人教版小學英語 Recycle 1 “Seasons in Canada”這一部分的教學后，師生可以共同總結出文章寫作的基本結構為：

Title

Paragraph 1：Favourite season.（Why）

Paragraph 2-4：The other seasons.（weather，activity，etc.）

Paragraph 5：Summing up.

閱讀結束之后，教師可以讓學生模仿文章的結構進行寫作。通過課文仿寫練習，學生學會使用文章中的詞匯、句型、文章結構安排方法和搭配使用方法，提高學生的語言表達能力，進而提升學生獨立寫作的能力。

四、結語

讀寫結合順應了小學英語教學改革的全新趨勢。通過開展讀寫結合，可以以讀促寫、以寫促讀，有助于學生英語能力的全面發(fā)展。教師要結合教材內容、課堂需要以及學生的具體學情，對多種教法合理進行搭配，不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1]佘優(yōu)美.基于讀寫結合的小學英語教學研究[J].江西教育，2021（18）：74-75.

[2]談社花.核心素養(yǎng)下的小學英語聽說讀寫結合教學模式研究[J].校園英語，2021（50）：182-183.

作者簡介：劉芳娟 ，甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊鎮(zhèn)店鎮(zhèn)中心小學。