亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        OMO教學(xué)模式下的《初等數(shù)學(xué)研究》課程建設(shè)及研究

        2022-06-08 03:11:56陳宣甸黃昕瀅
        讀與寫 2022年31期
        關(guān)鍵詞:線下學(xué)習(xí)者教學(xué)模式

        陳宣甸 黃昕瀅 韓 添

        (杭州師范大學(xué) 浙江 杭州 311121)

        1.教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)問題提出

        《初等數(shù)學(xué)研究》是高等院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的一門教師教育課程,課程開設(shè)旨在增強學(xué)生對中小學(xué)課本知識內(nèi)容的前沿性和知識結(jié)構(gòu)的層次性,幫助學(xué)生更好的走上工作崗位,助力成為其中小學(xué)優(yōu)秀卓越教師[1]。然而,在當前課程實施過程中,存在學(xué)生的積極性和主動性不高,對初等數(shù)學(xué)的理解仍舊滯留于題目和基礎(chǔ)概念,缺乏知識的研究性,存在教學(xué)實踐能力匱乏的問題。新時代師范院校數(shù)學(xué)師范生作為未來的數(shù)學(xué)教師,需要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革,適應(yīng)教育部于2011年頒布的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》[2]中提高師范生的高素質(zhì)和專業(yè)化水平的要求。自此,全國范圍內(nèi)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)得到實踐,海量Mooc視頻等資源出現(xiàn)在大眾眼前,雖然線上學(xué)習(xí)打破了時間和空間的界限,但是尚不成熟的教學(xué)模式也使師生之間或生生之間的交互弱化導(dǎo)致一定程度影響了教學(xué)的成效。在此大背景下,OMO教學(xué)模式成為一個新的信號和焦點,筆者積極探索嘗試在OMO教學(xué)模式背景下的《初等數(shù)學(xué)研究》課堂教學(xué)改革,支持處在不同空間的學(xué)習(xí)者自主選擇不同的學(xué)些方法,融合線上線下教學(xué)的二者優(yōu)勢,以使其教學(xué)成效上升一個新的臺階,讓未來數(shù)學(xué)教師得到飛躍的成長。

        2.OMO教學(xué)模式的基本內(nèi)容

        2.1 OMO教學(xué)模式的內(nèi)涵。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新時代的信息技術(shù)劇烈滲透和在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的教育形式的快速發(fā)展下,教育界為了滿足學(xué)習(xí)者對知識廣度和知識深度的短期需求和社會對人格美好、心靈手巧、務(wù)實創(chuàng)造性人才的長期高需求,教育界提出了具有智慧化的OMO(Online-Merge-Offline)教學(xué)模式,即線上線下相融合的新型課堂教學(xué)模式。OMO教學(xué)模式是指可以通過多樣的多媒體設(shè)備技術(shù),同步參與面對面的實時課堂教學(xué)的方式,混合多樣的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格和交付方式,將在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)深度融合,完善線上線下師生、生生之間的互動、討論、合作,加強課堂參與者的參與程度的一種教育模式。相較于較早提出的O2O(Online to Offline,線上至線下)和OnO(Online and Offline,線上線下結(jié)合),O2O的切入點為交易環(huán)節(jié),主要解決老師與學(xué)生的高效匹配問題,OnO則是線上線下單一的交錯結(jié)合,而OMO教學(xué)模式的切入點是在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能,大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的支持下,本著“精準,個性,優(yōu)化,協(xié)同,思維,創(chuàng)造”的原則[3]來全面提升發(fā)展以教學(xué)為核心的全流程,通過人機協(xié)同作用和未來創(chuàng)新的教育模式將線上線下教學(xué)資源充分整合利用,達到全場景的融合貫通,從而達到提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的目標,促進教學(xué)與服務(wù)向個性化、精準化、智能化轉(zhuǎn)型[4],彌補了O2O過分強調(diào)線上到線下或線下到線上的單向表層傳播,完善了OnO教育模式線上線下混合教學(xué)的內(nèi)容粗糙生硬結(jié)合的缺陷。OMO教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)活動的融合度和精準性,多元載體的適配性,支持視頻會議、網(wǎng)絡(luò)等多樣化的多媒體實時技術(shù),學(xué)習(xí)對象的個性化教學(xué),還將同步在線學(xué)習(xí)和異步在線學(xué)習(xí)相結(jié)合[5]。OMO教學(xué)模式的建立是在線上與線下深度融合的教學(xué)時空的背景下,教師需要根據(jù)不同學(xué)生對象年齡層和教學(xué)內(nèi)容的特點,遵循義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準,采取個人或合作的多元教學(xué)方式,有效整合線上與線下教學(xué)各自優(yōu)勢,提高教學(xué)效益,促進深度教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)生,體現(xiàn)“五育并舉”,實現(xiàn)因材施教、促進學(xué)生更好發(fā)展的有計劃實施的教學(xué)方式,達到全景立場的教學(xué)效果。信息化、智能化融入教育是未來的教育發(fā)展趨勢,線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢有機融合,發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。線上線下融合教學(xué),有助于促進大規(guī)模教育公平,開展個性化精準教學(xué),實現(xiàn)高品質(zhì)因材施教,培養(yǎng)創(chuàng)造型未來人才。

        2.2 OMO教學(xué)模式的特征。OMO教學(xué)模式優(yōu)化再造教學(xué)流程,其采用線上線下兩線并行,以線上授課取代一部分線下形式。其優(yōu)勢如下:

        2.2.1 OMO教學(xué)模式靈活便利,更加科學(xué)高效。

        首先,OMO教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)在空間與時間上的枷鎖,對學(xué)生的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有更高的包容度,遵循了學(xué)生的個性選擇參與學(xué)習(xí)的模式,對學(xué)生來說更加靈活便利。

        其次,OMO教學(xué)模式綜合多元化、過程性的考察的形式,部分采用電子評價形式,減輕教師的教學(xué)負擔,也可以讓教師和學(xué)習(xí)者得到反思鞏固的珍貴學(xué)習(xí)材料。并且提高了評價的效率與準確率,與此同時,電子批改后得出的精確數(shù)據(jù)反饋利于教師下一步課堂教學(xué)的開展與調(diào)整。

        2.2.2 OMO教學(xué)模式提高教育質(zhì)量,提升學(xué)習(xí)體驗。

        其一,就教學(xué)內(nèi)容而言,OMO教學(xué)模式能實現(xiàn)教育資源互補,結(jié)合課內(nèi)外知識豐富課堂內(nèi)容,拓寬知識的深度與廣度。再者,探究式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的多元化,在傳統(tǒng)教育多為師生互動的基礎(chǔ)上增添了生生互動,由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的課堂。

        其二,就教學(xué)公平而言,OMO教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的教育公平。即使學(xué)生在不同的時間和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境空間,學(xué)習(xí)材料的獲得和教師的關(guān)注度和了解程度在OMO教學(xué)模式中由于實現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的深度融合,所以是保持不變的。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主主體地位,也可以更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加強教學(xué)成效,促進不同地區(qū)的教育公平。

        3.課程設(shè)計

        《初等數(shù)學(xué)研究》課程以《初等數(shù)論》和《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論》為基礎(chǔ),以教育部所頒布的標準和大綱為依據(jù),從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā),采用OMO教學(xué)模式,側(cè)重對師范生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        4.課程建設(shè)

        OMO課程模式以混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、成人學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)[6]?;旌蠈W(xué)習(xí)理論注重結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,追求1+1>2的成效,而建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性,注重在原有的知識經(jīng)驗體系上加以補充構(gòu)成新的理解,成人學(xué)習(xí)理論強調(diào)成人學(xué)習(xí)的包含意識明確,要有明確的內(nèi)在動機或內(nèi)在壓力,利用先前的經(jīng)驗體系,強調(diào)質(zhì)變到量變過程。OMO教學(xué)模式,為建設(shè)一個高質(zhì)量的《初等數(shù)學(xué)研究》課程,采用綜合其理論優(yōu)勢的方法將課前、課中、課后三個部分逐個優(yōu)化改善。

        4.1 課前。

        4.1.1 確定教學(xué)傳遞通道。OMO課程模式具有一定的自由性和靈活性,其靈活性和自由性不僅受益的是學(xué)生還有教師,教師可以利用豐富多元的現(xiàn)代技術(shù),采取多種靈活教學(xué)方式對自己的教學(xué)水平進行優(yōu)化,也可以根據(jù)課程內(nèi)容主動性的選擇教學(xué)場所,根據(jù)不同課程的特點采用不同的直播軟件,豐富其課堂模式。學(xué)生群體可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和行為習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間,并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣在不同時間段進行學(xué)習(xí),不僅對學(xué)業(yè)的接納吸收而且對鞏固復(fù)習(xí)都增強了自由性。

        4.1.2 建設(shè)課程資源,通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供資源。OMO教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生實時提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教師利用學(xué)校慕課平臺進行課程建設(shè),主要完成授課視頻的錄制編輯和后期考核、教學(xué)要求的明確。線上視頻一般來說時長較短,知識點明確,邏輯清晰,便于學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)。與此同時,線上視頻可邀請其他優(yōu)秀教師參與錄制,進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。教師可于正式授課前在平臺上上傳部分教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),以此來減輕正式授課后由于課程內(nèi)容多,課時過少,難以在既定的課時內(nèi)保質(zhì)保量完成的壓力。再者,教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上定期上傳文獻資料,課后習(xí)題,供學(xué)生檢測拓展。

        4.2 課中。

        4.2.1 組織多元OMO互動,增強現(xiàn)場與遠程學(xué)習(xí)者之間的互動。課堂教學(xué)過程中良好高效的互動往往能提升教學(xué)效果。OMO教學(xué)模式不僅提供了教師與學(xué)生線下面對面交流互動的機會,還能在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下,借助教學(xué)平臺的視頻、語音、打字等交流功能,實現(xiàn)教師與遠程學(xué)習(xí)者、線下學(xué)習(xí)者與線上學(xué)習(xí)者之間的互動。教師在互動過程中,能夠更好的引導(dǎo)和把握遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況[而生生互動能活躍課堂氛圍,帶動學(xué)生思考。

        4.2.2 采用討論,探究式的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,教師可采取小組討論法,把學(xué)生分成若干人一組的小組,并給出幾個合理的問題,引導(dǎo)學(xué)生展開探究式討論,以此來提升學(xué)生的獨立思考能力,對初等數(shù)學(xué)有一個更深入的認識。

        4.2.3 采用視頻案例開展教學(xué)。現(xiàn)如今,可利用的優(yōu)秀視頻案例數(shù)量眾多,并且視頻案例具有情境性、超文本性等特點,它可以調(diào)動學(xué)生多種感官,創(chuàng)設(shè)出接近真實的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生思考,有利于學(xué)生形成科學(xué)自主的思維模式,因此,將視頻案例與初等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        4.3 課后。

        4.3.1 評價考核多元化、科學(xué)化、全面化。在傳統(tǒng)考核方式:線下課堂表現(xiàn)和出勤率、測驗成績、個人展示的基礎(chǔ)上,OMO教學(xué)模式中新增線上視頻學(xué)習(xí)進度,小組探究討論成果等考核項目,更加綜合的對學(xué)生進行多方面的考察。并且,線上學(xué)生的表現(xiàn)多由客觀數(shù)據(jù)進行提現(xiàn),能夠在一定程度上減少教學(xué)評價的主觀性。

        4.3.2 通過小測來檢驗學(xué)習(xí)者效果。OMO教學(xué)模式可利用線上小測來及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況,在此模式中,教師可利用平臺功能設(shè)計線上小測,課后設(shè)置難度不同的小測來強化教學(xué)效果[教師利用平臺進行線上批閱、統(tǒng)計錯誤率等等,提高批改效率[同時利用平臺給特定的學(xué)生留言,提高教學(xué)的針對性。

        4.3.3 測估學(xué)習(xí)者反思內(nèi)容。學(xué)生通過難度不同、層次不同的線上線下小測,來獲得具體的清晰的學(xué)習(xí)情況,了解自身掌握知識的全面程度等等。學(xué)生將自身的反思內(nèi)容與客觀結(jié)果進行比對,從而認識到自己的反思是否清晰,加強學(xué)習(xí)中思考、反思、復(fù)盤的環(huán)節(jié),并且可以對未反思的內(nèi)容進行查漏補缺。

        5.思考與建議

        5.1 構(gòu)建未來智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,形成家、校、社教育合力。OMO教學(xué)模式與特朗普制教學(xué)組織形式有共通之處,是智慧教育背景下對特朗普制的應(yīng)用和發(fā)展。OMO教學(xué)模式采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,集個別教學(xué)制與班級授課制優(yōu)勢于一體,借助現(xiàn)代化教學(xué)手段克服特朗普制教學(xué)難以實施這一最大弊端,為師生帶來優(yōu)質(zhì)、個性的教學(xué)體驗。當下,OMO教學(xué)模式發(fā)展仍處于起步階段,要想真正使其“落地生根”,突破應(yīng)用性障礙,構(gòu)建未來智慧學(xué)習(xí)環(huán)境便是基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

        5.1.1 校社合力,構(gòu)建統(tǒng)一線上教學(xué)平臺。通過學(xué)校與信息技術(shù)企業(yè)合作,將現(xiàn)代5G通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿技術(shù)與學(xué)校教育目標、平臺建設(shè)需求、設(shè)計理念等有機結(jié)合,整合可利用的教學(xué)資源,完善平臺運營機制,搭建規(guī)范標準的線上教學(xué)平臺。[7]OMO教學(xué)模式對線上線下無邊界轉(zhuǎn)化、跨時空、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境提出要求。

        5.1.2 教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,適應(yīng)新型教學(xué)模式。OMO教學(xué)模式對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。首先,直觀體現(xiàn)在教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在熟練掌握信息技術(shù)的前提下,如何合理使用信息技術(shù),使信息技術(shù)+教師教學(xué)實現(xiàn)1+1>2的效果,也是教師面臨的思考題。不僅如此,教師還肩負著引導(dǎo)學(xué)生掌握一定信息技術(shù),適應(yīng)線上教學(xué),合理運用線上教學(xué)平臺的責任。其次,教師需在課堂教育與課堂管理中找到新平衡[8]。相較于傳統(tǒng)面對面授課,OMO教學(xué)模式中教師對學(xué)生的行為與反饋難以有全面及時的把握,這種不確定、不可控因素會導(dǎo)致教師的“安全感”缺失。此時,家校合力就顯得尤為重要。家長作為學(xué)生在家學(xué)習(xí)的“陪伴者”“監(jiān)督者”,應(yīng)當擔起相應(yīng)責任,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,減輕教師壓力。與此同時,教師也要適時調(diào)整教學(xué)策略,重視課堂管理,采取一系列手段找回“安全感”,快速適應(yīng)OMO教學(xué)模式。

        5.2 根據(jù)教育目的和要求、學(xué)生年齡特征,合理調(diào)配線上線下教學(xué)。教師在教學(xué)過程中必須承認學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位,這亦是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵決定因素之一。其一是要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),合理安排教學(xué)。以初等教育階段學(xué)生為例,該學(xué)段的學(xué)生自制力,自學(xué)能力往往偏弱,容易出現(xiàn)注意分散的問題,因此,教師可適當減少線上學(xué)習(xí)量,選取富有趣味性、概括性廣的知識進行線上教學(xué),將重難點教學(xué)以線下面對面進行。其二是要以教育目的和要求為出發(fā)點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的特點,盡可能實現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢最大化。例如,對于一些發(fā)散度高,需學(xué)生積極發(fā)表意見、交流觀點的教學(xué)任務(wù),運用線上教學(xué),便能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。相較于線下教學(xué)單一的口頭表達觀點的形式,線上教學(xué)模式能借助其線上交流平臺,節(jié)約實踐,提高交流效率。

        除此之外,對學(xué)生而言,OMO教學(xué)模式中對信息技術(shù)的頻繁利用,不僅存在著自律能力缺失的隱患,還可能使其面臨電子設(shè)備和社交媒體帶來的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險。目前,數(shù)字智能被認為是幫助學(xué)生“自律”的根本之法,因此,教師可將學(xué)生的數(shù)字智商嵌入到教學(xué)活動中加以培養(yǎng),提高學(xué)生的抗風(fēng)險能力。

        猜你喜歡
        線下學(xué)習(xí)者教學(xué)模式
        群文閱讀教學(xué)模式探討
        COZMINE線下集合店
        傳統(tǒng)線下與直銷模式孰強孰弱?這家動保企業(yè)是這樣看的
        你是哪種類型的學(xué)習(xí)者
        從“偶然”的疫情大爆發(fā)到“必然”的線下線上教學(xué)結(jié)合
        計算機教育(2020年5期)2020-07-24 08:52:38
        十二星座是什么類型的學(xué)習(xí)者
        漢語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)者特征初探
        “一精三多”教學(xué)模式的探索與實踐
        “導(dǎo)航杯”實踐教學(xué)模式的做法與成效
        “密室逃生”線下擴張
        激情五月婷婷一区二区| 国产日本在线视频| 日韩精品一区二区三区在线观看的 | 男女车车的车车网站w98免费| 视频福利一区| 美女被插到高潮嗷嗷叫| 91精品国产综合久久久蜜| 日本乱偷人妻中文字幕| 国产毛片网| 激情五月婷婷六月俺也去| 老熟女老女人国产老太| 特级a欧美做爰片第一次| 国产亚洲亚洲精品777| 亚洲人成伊人成综合网中文| 亚洲综合中文字幕综合| 超碰97资源站| 大陆国产乱人伦| 一区二区三区免费自拍偷拍视频| 色综合天天综合欧美综合 | 夫妻一起自拍内射小视频| 中文字幕久久久人妻人区| 在线观看精品视频网站| 久久国产精品二区99| 热门精品一区二区三区| 日韩精品综合一本久道在线视频| 午夜精品久久久久成人| 丰满少妇又紧又爽视频| 特级黄色大片性久久久| 色视频综合无码一区二区三区| chinesefreexxxx国产麻豆| 亚洲人成伊人成综合网中文| 国产在线视频一区二区天美蜜桃| 怡红院免费的全部视频| 亚洲国产成人精品激情| 成人av毛片免费大全| 在线成人爽a毛片免费软件| 国产a级午夜毛片| 91久久国产露脸国语对白| 国产裸体美女永久免费无遮挡 | 女同性恋亚洲一区二区| av在线观看免费天堂|