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        淺談小學語文童趣教學的具體策略

        2022-06-08 13:11:45王許全
        成長 2022年6期
        關(guān)鍵詞:小學語文

        王許全

        摘 要:在新課程改革的發(fā)展過程中,小學階段的語文教學工作發(fā)生了顯著變化,整個教學活動越來越重視學生的主體地位和內(nèi)心世界。在這種情況下,如何靈活調(diào)整教學模式與教學方法、提高語文課堂的童趣性,成了新時期小學語文教師需要深入探索的首要課題?;诖?,本文圍繞小學語文童趣教學的重要性展開研究,淺談小學語文童趣教學過程中存在的問題,接著從轉(zhuǎn)變教學理念、營造童趣教學氛圍、靈活應用趣味教學法、采用多元化評價語言與評價方式等方面,全面探討小學語文教育中引入童趣教學的具體策略,希望能為現(xiàn)代教育事業(yè)提供一些新思路和新視野。

        關(guān)鍵詞:小學語文 童趣教學 具體策略

        根據(jù)兒童心理研究顯示,小學階段的學生具有十分強烈的活動需求和游戲需要,并對認識世界、探索世界抱有較強的好奇心與求知欲。因此,小學教師應抓住學生的這一心理特征,深入剖析語文教材內(nèi)容中的趣味元素,豐富語文教學活動的開展模式與方法,增添語文課堂的童趣性,充分調(diào)動小學生的注意力和學習熱情,努力實現(xiàn)小學語文課本與兒童童趣的有機結(jié)合,進而為學生創(chuàng)設放飛童心的生活課堂,促使童趣教學成為小學語文教學活動的主旋律。

        1 小學語文童趣教學的重要性

        1.1 有利于實現(xiàn)小學生的個性化發(fā)展

        小學語文童趣教學能夠有效突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖,在傳輸教材知識的過程中,改變小學生的思維習慣和處事方式,幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力與發(fā)散思維,有利于實現(xiàn)小學生的個性化發(fā)展。同時,語文學科與其他學科不同,教材內(nèi)容更偏向于記憶和理解層面,有些知識點對小學生而言,理解起來相對較為困難,而小學語文童趣教學可以有效改善這一問題。在實際的課堂教學中,充分激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在潛能,如認知能力、邏輯能力、思辨能力等,潛移默化地提高學生的自信心和成就感,進而為今后的學習、生活打下良好的基礎保障。

        1.2 有利于健全小學生的心理和人格

        一般而言,小學生各方面的身心發(fā)展并不完善,在平時的學習、生活中常存在著大量的奇思妙想,然而受傳統(tǒng)應試教育的影響,不少教師過于注重學生的語文成績,忽視了小學生的認知水平和心理特點,使得整個語文課堂時常處于一片死氣沉沉的狀態(tài),進而難以達到預期的教學效果。對此,小學語文教師必須做出改變和創(chuàng)新,以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標,采用童趣教學模式引導、幫助學生成長,積極構(gòu)建自由、充滿童趣的課堂,并鼓勵小學生勇于表達內(nèi)心的真實想法和情感,釋放童真、自然的天性,逐步健全學生的心理和人格,從根源上避免學生成為學業(yè)和課堂的“奴隸”。

        1.3 有利于培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)

        思維品質(zhì)作為新時期評估學生綜合能力與核心素養(yǎng)的重要因素,其包含著學生的思維習慣、思維方式等,能夠直接反映每位學生的認知差異和學習水平。同時,在小學語文課堂中應用童趣教學法,可以幫助學生透過問題的表面,深入了解事物的本質(zhì),對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)十分有利。此外,小學語文童趣教學是生本理念下尊重學生主體地位、關(guān)愛學生成長的重要體現(xiàn),不僅符合小學生的認知規(guī)律和心理特點,有利于鍛煉小學生的實踐應用能力,還能夠豐富語文進課堂的知識內(nèi)涵和文化背景,讓學生在學習過程中獲得與眾不同的體驗,使其真實感受到不同時代背景下的文化、生活等,有利于增強學生的感知能力、理解能力以及創(chuàng)造能力,對實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成有著極其重要的價值。

        2 小學語文童趣教學過程中存在的問題

        2.1 教師缺乏正確的童趣化教學理念

        受傳統(tǒng)教育理念的桎梏,很多小學語文教師缺乏正確的童趣化教學理念,認為童趣教學不僅效果不佳,還會浪費大量的時間,無法保證教學質(zhì)量與教學進度。例如,在日常的語文教學活動中,不少教師過于關(guān)注學生生字、生詞的掌握情況,忽視了每位學生在記憶方面的差異。并且,常采用統(tǒng)一的評判標準,來核驗學生基礎知識的掌握情況,在某種程度上禁錮了小學生的主觀能動性,使得最終的教學結(jié)果并不理想。此外,有些教師雖在語文課堂中對童趣教學法有所應用,但缺少對教學課堂的反思以及學生反饋的及時跟進,導致教師無法根據(jù)學生的學習情況,對童趣化教學工作進行調(diào)整、改進,進而難以有效發(fā)揮童趣教學對小學語文課堂的真正價值。

        2.2 童趣教學內(nèi)容與教學設計過于單一

        在小學語文童趣教學中,最常見的問題就是教學內(nèi)容與教學設計過于單一,嚴重脫離了學生實際的認知水平與心理特征,不具備時效性和適用性。一般而言,每位教師都有其固定風格的教學方式與教學思維,并且很難受到外部各種因素的影響,如學生的學習情況、認知差異、發(fā)展規(guī)律等,這就在一定程度上增加了童趣教學的落實難度。此外,在小學語文學科的教學中,童趣教學內(nèi)容和設計僅局限于教材內(nèi)容,缺乏對其他知識的拓展和延伸,使得整個課堂依舊處于照本宣科枯燥理論知識的狀態(tài),難以滿足當前小學生的發(fā)展需求。

        2.3 童趣化教學環(huán)境的營造效果不佳

        由于部分教師對“童趣教學”的認識較為淺薄,在日常的語文課堂教學中,仍舊采用陳舊、落后的教學手段,缺乏對教學方式與教學方法的創(chuàng)新,使得童趣化教學環(huán)境的營造效果不佳,難以有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。同時,有些教師雖意識到童趣化教學對學生的影響,但在營造教學氛圍時忽視了學生的真實需求,稍有不慎就會引發(fā)學生的排斥、逆反和抵觸心理,不利于教學工作的順利開展。

        3 小學語文學科中應用童趣教學法的具體策略

        3.1 加強對童趣教學的正確認識與了解

        針對小學語文童趣教學中常見的問題,小學語文教師應全面分析現(xiàn)有教學中的不足之處,主動學習優(yōu)秀的教學案例與先進思想,加強對童趣教學的正確認識與了解,深入探索有利于提高教學質(zhì)量與教學效果的創(chuàng)新對策。首先,小學語文教師應積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念,不斷豐富自身的知識儲備和靈活應變能力。在利用童趣教學法開展語文教學活動時,應站在學生的角度思考問題,去感受學生的心理變化,以此來把握學生的興趣愛好和情感變動,精準定位學生的心理特點及學習規(guī)律,并抓住學生的這一特性,將語文教材與童趣教學相結(jié)合,充分調(diào)動學生的學習動力和主觀能動性,使其積極參與到語文課堂學習之中。其次,小學語文教師應明確不同年級的教學重點與難點,深入剖析教材中的趣味元素,結(jié)合小學語文課程中的具體內(nèi)容,采用多元化的教學方法激發(fā)學生的童心童趣。也可以在教學活動中為學生創(chuàng)造不同類型的實踐機會,讓學生在接受知識的基礎上,真正領悟到語文學科所附帶的人文內(nèi)涵和魅力之處,最終讓每位學生都能夠發(fā)自肺腑地愛上語文這門學科。

        3.2 設計豐富的教學內(nèi)容與課堂環(huán)節(jié)

        目前,小學教師想要改善死氣沉沉的語文課堂氛圍,必須利用童趣教學充分調(diào)動學生的學習興趣和學習動力,突出學生在語文課堂中的主體地位,確保整個教學活動在充滿生機的環(huán)境中展開,從而不斷提高學生的核心素養(yǎng)。與此同時,教師需要綜合評估學生實際的學習情況,根據(jù)相關(guān)的考察結(jié)果,設計豐富的教學內(nèi)容與課堂環(huán)節(jié),增強語文課堂的文化底蘊,需要注意的是在教學活動的實施過程中,必須時刻關(guān)注小學生的情緒變化和情感體驗,以便對教學流程進行靈活調(diào)整。例如,在學習《草船借箭》一文時,教師可以借助多媒體設備輔助教學。通過播放與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、動畫等資料,迅速集中學生的注意力。在此基礎上,引導學生獨立思考或分組探討諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪些地方,以此來帶動全體同學的參與度和主觀能動性?;蛘?,也可以在教材內(nèi)容講解完成之后,對教材內(nèi)容進行延伸和拓展,持續(xù)提升小學生的探究能力和創(chuàng)作能力。

        3.3 根據(jù)語文教材內(nèi)容挖掘潛在的童趣元素

        在新課改的時代背景下,小學教師必須根據(jù)語文教材內(nèi)容挖掘潛在的童趣元素,具體可從以下的幾個方面入手:第一,利用圖片尋找童趣元素。以《雪地里的小畫家》為例,文章主要講述了小動物們在雪地里用腳丫作畫的故事。在實際的教學活動中,教師可以采用講故事或者提問題的方式導入,引導學生對教材內(nèi)容進行思考和研究。同時,在講解文章中的特殊句子時,可以為學生展示相應的圖片,以此來彌補課本教材中的空白,加深學生對教材內(nèi)容的認識與鞏固。第二,利用標點尋找童趣元素。在小學語文教學中,教師一定注意挖掘標點中的潛在價值,增強課堂教學的趣味性。例如,在統(tǒng)編教材的《小狗學叫》一文中,很多地方都出現(xiàn)了大量的省略號。在不同的語境之中,這些省略號代表著不同的內(nèi)涵,有的能夠直接表現(xiàn)小狗“說話”時的狀態(tài),有的則表達了小狗的情感。所以,教師應結(jié)合具體的上下文語境,充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。第三,利用角色扮演尋找童趣元素。在小學語文課堂學習的過程中,角色扮演的童趣教學模式,能夠有效調(diào)動學生的參與性,使學生在角色表演的同時,切實感受到文章所表達的內(nèi)容和情感,有利于提高小學語文的教學質(zhì)量和效果。

        3.4 創(chuàng)設科學、合理的童趣教學情境

        處于小學階段的學生,基本都具有好奇心強、活潑好動等特點。對此,小學語文教師可以結(jié)合小學生的這一心理特征,運用多媒體設備為學生創(chuàng)設科學、合理的童趣教學情境,從學生的視覺、聽覺、感覺、表達等方面著手,不斷拓展學生的學習空間與學習視野,緩解語文課程學習過程中的枯燥、乏味情況,促使學生在課堂學習中時刻保持積極向上的學習心態(tài)。例如,在講解《三顧茅廬》這篇文章時,教師需要提前了解每一位學生的性格特點,并結(jié)合課本內(nèi)容靈活開展游戲教學模式。通過這種有趣的游戲表演活動,讓每位學生都可以愉快地參與到教學活動之中,使其在與其他同學互動、交流的過程中,學會如何表達更好地表達自己的觀點與想法,不斷提高學生的口語表達能力。除此之外,教師還應積極探索各類開放式的教學方法,全面了解小學階段的心理變化趨勢,制定符合其發(fā)展規(guī)律的教學體系,以便有效應對實際教學活動中的突發(fā)問題,切實保障整個課堂教學的效果。比如,在小學一年級下冊《烏鴉喝水》一文的教學中,教師可以給予學生大量的時間和空間,讓學生思考如果自己是烏鴉該如何喝到瓶子里的水,借此來優(yōu)化整個語文課堂的教學氛圍,提高學生對文章內(nèi)容的理解與記憶,從而促進小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展與進步。

        3.5 將語文課堂教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合

        小學語文課堂既是教育的課堂,也是遠離自然的生活課堂。所以,小學語文課堂教學必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合,貼近最真實的生活狀態(tài),只有這樣才能讓學生深刻感受到語文學科的魅力以及美好生活,提高學生對語文學科的喜愛之情。例如,在講授《桂花雨》這篇文章時,若校內(nèi)正好有桂花開放,語文教師可以帶領學生走出課堂,去實地觀察桂花的形態(tài)、香氣等,并在這一過程中,向?qū)W生介紹有關(guān)于桂花的小知識,加強學生對文章內(nèi)容的深度學習,促使學生主動去回憶生活中的美好情景,使整個語文教學課堂充滿童趣。或者,在學習《秋天的雨》一文時,教師可以帶領學生外出采摘,利用實際的生活場景與生活經(jīng)驗,讓學生自己去感受秋天的豐收景象,幫助學生更好地理解文章,真正體會到作品所表達的情感內(nèi)涵,在徹底釋放學生天性和童真的同時,讓學生得到有效的情感熏陶。

        3.6 利用現(xiàn)代教學手段增強學習代入感

        為進一步強化小學語文教學活動的有效性,小學教師應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),綜合考量學生年齡的階段特征,運用靈活的現(xiàn)代化教學手段,增強學生在學習過程中的代入感,豐富學生的基礎理論知識,提升學生對各類知識的記憶水平,拓展學生的語文思維方式和空間。同時,在新課程改革的背景下,小學語文課堂應轉(zhuǎn)變封閉式的課堂形式,積極打造有利于學生自主學習、合作探究的教學平臺,并根據(jù)學生的個性特點,搭建綜合性的線上學習系統(tǒng),促進小學語文教學活動的高效發(fā)展。例如,在講授《翠鳥》一課時,教師可以利用在線學習系統(tǒng),向?qū)W生發(fā)放文章的教學大綱,引導學生獨立了解文章的大致內(nèi)容,及時記錄文章中的生僻字、詞,最終實現(xiàn)語文教學成效的全面發(fā)展。

        3.7 運用多元化的評價方式與評價語言

        現(xiàn)階段,很多小學語文教師過于關(guān)注學生的學習情況,忽視了課堂評價的作用。在實際的教學過程中,常采用模棱兩可的評價語言,無法對小學生起到激勵作用,甚至還會出現(xiàn)小學生不重視語文課堂的現(xiàn)象,難以保障整個課堂的秩序。對此,小學語文教師應運用多元化的評價方式與評價語言,針對不同學生的學習情況,作出有針對性地評價。比如,對于成績較差的學困生,可以多采用激勵性的評價語言,并對學生的課業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)情況等方面進行鼓勵;對于成績較好的優(yōu)等生,可以引導其發(fā)揮自身的優(yōu)勢,不斷探索更高難度的知識點,努力提升這類學生的創(chuàng)造思維。另外,課堂教學評價不應只局限于教師評價,還應采用學生自評、學生互評等方式,使學生充分意識到自身的優(yōu)點與缺點,盡快補齊語文學習方面的短板,促進學生各方面能力的養(yǎng)成。

        4 結(jié)語

        綜上所述,童趣教學在小學語文教學活動中有著極其重要的意義,是素質(zhì)教育理念下小學語文教學的必然要求。因此,教師應秉承與時俱進的教育理念,踐行陶行知先生所倡導的“生活即教育”教學觀念,深入分析小學生的個性差異和心理特點,讓學生在輕松愉悅、充滿童趣的教學氛圍中完成語文學習任務。在此基礎上,小學語文教師應時刻注意課堂中學生的主體地位,了解學生感興趣的話題與愛好。通過創(chuàng)設科學合理的教學情境、設計豐富的教學內(nèi)容、運用多元化的評價語言等措施,積極挖掘教材內(nèi)容中的童趣元素,充分調(diào)動學生的學習熱情與童真童趣,使其積極主動地參與到語文課堂之中,不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

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        [2] 儲愛美.用童趣擁抱童謠——統(tǒng)編版小學語文低年級童謠教學策略探索[J].新校園,2021(06):58-60.

        [3] 常銀強.讓課本劇自然打開童心童趣——小學語文創(chuàng)新教學實踐[J].小學生作文輔導(語文園地),2021(02):59.

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