侯雪蘭

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，中職教師需要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，嘗試多種教學(xué)模式和途徑，探究有效教學(xué)策略。本文詳盡闡述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)助力中職數(shù)學(xué)教學(xué)以及有效教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 中職數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展迅猛，隨之而來(lái)的是快速進(jìn)入信息化社會(huì)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也快速風(fēng)靡校園。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！睌?shù)學(xué)課標(biāo)也提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了巨大變化，“微信”“微博”“抖音”“微視頻”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微型課程”等教學(xué)和學(xué)習(xí)模式打破了教室和學(xué)科壁壘，使信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)合理的融合，通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育既是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，也是課程改革的需要，也給中職數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)創(chuàng)新搭建了良好的平臺(tái)。

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新理念，給我國(guó)的中職教育注入了活力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)復(fù)合型技能人才的要求也越來(lái)越高，這給我國(guó)中職教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，基于此，中職教育在原來(lái)注重專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要高度重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，既能助力學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能為他們未來(lái)職業(yè)生涯添磚加瓦。而中職生文化課底子薄弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有形成，但是他們充滿青春活力，接受新生事物快，他們對(duì)微信、微博、抖音的使用樂(lè)此不疲。在直播課教學(xué)中，師生們得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，由于學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技的青睞，拓寬了教育教學(xué)的途徑，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)增加了無(wú)限可能性，使中職數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)和多彩，為學(xué)生終身發(fā)展助力奠基。

1 中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校層面

由于社會(huì)需求增加，近年來(lái)中職學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，人數(shù)劇增，但是生源質(zhì)量有所下降;學(xué)校注重專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)課程重視程度不夠，忽視數(shù)學(xué)和專業(yè)課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 教師層面

教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu);有一些教師依然采取“滿堂灌”教學(xué)，完全忽視學(xué)生主體地位，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，比如在“釘釘”“微信視頻”等一些直播課堂上，教師依然以“主播”的姿態(tài)開(kāi)展線上教學(xué)，極大制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺學(xué)生主動(dòng)參與熱情，不利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新能力;也有教師教學(xué)模式老化，不能與時(shí)俱進(jìn)，更談不上創(chuàng)新;有些年紀(jì)大的教師對(duì)信息技術(shù)掌握不好，影響教學(xué)效果;有的教師忽視學(xué)生接受程度和差異性，只是一味講，造成學(xué)生更加厭學(xué)，甚至自暴自棄;教師在教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)課程有機(jī)融合和銜接，忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)用性功能，致使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用。

1.3 學(xué)生層面

中職學(xué)生正處于叛逆期，厭學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，人生沒(méi)有理想和奮斗目標(biāo)，有的冷漠，甚至偏激，一意孤行;數(shù)學(xué)底子薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，上課玩手機(jī)，不聽(tīng)課，有的上課睡覺(jué)，甚至逃課;一些學(xué)生有強(qiáng)烈的自卑感，沒(méi)有自信，在課堂上表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)過(guò)程中不主動(dòng)，遇到困難就退縮。

1.4 評(píng)價(jià)層面

現(xiàn)階段的中職學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的考評(píng)依然以試卷成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性和合理性，由于考評(píng)體系不健全，導(dǎo)致教師以考試成績(jī)論英雄，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以也不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)中的測(cè)評(píng)，只有評(píng)價(jià)體系的多樣性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促提升。

1.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)層面

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生人手一部手機(jī)，都成了“低頭族”，他們隨時(shí)能接收到大量良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)信息碎片狀的特性是雙刃劍，既能使學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，同時(shí)也存在接受到的信息具有斷章取義，以偏概全現(xiàn)象。比如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要及時(shí)掌握學(xué)生參與交流后的導(dǎo)向問(wèn)題，中職生判斷能力有限，人生觀和價(jià)值觀正趨于成熟，非常容易出現(xiàn)政治信仰淡化，理想信念缺失，道德認(rèn)知扭曲，價(jià)值觀偏離等問(wèn)題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”助力中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建便利且廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的帶來(lái)，最大限度地給人們的生活帶來(lái)了便利，并且改變了人們?cè)械纳罘绞?，同時(shí)給中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了無(wú)限空間。比如在2020年我校通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)展的線上教學(xué)，完全打破了教室壁壘，把學(xué)習(xí)延伸到家庭、社會(huì)，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，師生以手機(jī)、電腦等設(shè)備為載體，通過(guò)“釘釘”“騰訊視頻”“騰訊會(huì)議”等APP，搭建了教師和學(xué)生無(wú)障礙即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如通過(guò)“釘釘”，教師把枯燥的數(shù)學(xué)，采用PPT、圖片、視頻演示結(jié)合文字，教師以“主播”的身份，整合互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)資源，和學(xué)生進(jìn)行直播教學(xué)，原本乏味無(wú)趣的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象立體化，達(dá)到了高效教學(xué)目的?，F(xiàn)在線上教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)最有利的補(bǔ)充形式，比如利用“微課”給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源;利用“抖音”傳播正能量等。

2.2 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

有了“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)加持的線上教學(xué)，教師往往比傳統(tǒng)課堂教學(xué)花費(fèi)的精力更多，尤其在PPT、視頻準(zhǔn)備中，要更加充分，但是也使學(xué)生更易于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”，就需要在制作圖像和PPT的時(shí)候，一邊標(biāo)記重要的點(diǎn)，一邊繪制函數(shù)曲線，讓學(xué)生注意x軸和y軸相交的坐標(biāo)點(diǎn)。在教學(xué)中，圖表、視頻、文字有機(jī)融合的模擬展示給學(xué)生呈現(xiàn)了直觀、形象的三角形函數(shù)的圖像，給學(xué)生的視覺(jué)沖擊極大，學(xué)生通過(guò)思考，學(xué)會(huì)一步步繪制圖像，教師引導(dǎo)學(xué)生理解哪些是重點(diǎn)，函數(shù)不同，曲線的不同之處，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們積極參與，使學(xué)生對(duì)晦澀難懂的知識(shí)達(dá)到理解、明白乃至掌握。20C8FD30-044B-4757-B1E4-5A8051963229

2.3 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的需求不斷增加，對(duì)他們的要求也在不斷提高，現(xiàn)在亟需復(fù)合型的技能型人才，而學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)至關(guān)重要。比如“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”，教師就可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建函數(shù)曲線圖像，模擬函數(shù)的波浪線，動(dòng)感形象的圖像會(huì)更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，更易于激勵(lì)他們進(jìn)行深度思考，教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)他們公式之間的聯(lián)系有哪些？函數(shù)圖像的單調(diào)性是在哪個(gè)區(qū)間呈現(xiàn)的？這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生步步深入的思考、探索，對(duì)于他們的發(fā)散思維、延伸思維乃至創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是彌足珍貴的，也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠基助力。

2.4 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)與職業(yè)技能相匹配的數(shù)學(xué)校本教材

中職學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)和普通高中有著根本性的區(qū)別，但是現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上卻沒(méi)有明顯的不同，學(xué)校應(yīng)該依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，研發(fā)符合本校辦學(xué)特色的數(shù)學(xué)校本教材。比如針對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該在概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面有延伸，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算能力;而機(jī)械加工與制造方面的數(shù)學(xué)則應(yīng)該著重研發(fā)空間幾何知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的同時(shí)根據(jù)實(shí)際工作需要做適當(dāng)延伸，為他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展助力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

數(shù)學(xué)歷來(lái)被稱為“思維的體操”，在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及分析推理等綜合能力方面有著舉足輕重的作用，而這些能力對(duì)于中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的影響。中職的數(shù)學(xué)課程具有應(yīng)用廣泛性、邏輯嚴(yán)密性、思維抽象性等特征，對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是理工科的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。馬克思說(shuō)：“一門(mén)科學(xué)，只有當(dāng)它成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有條理、愛(ài)思考、善發(fā)現(xiàn)的行為習(xí)慣，使他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)生涯中善于積極思考問(wèn)題、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、長(zhǎng)于解決問(wèn)題，樂(lè)于動(dòng)手，敢于創(chuàng)新，使其對(duì)于中職生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展起到蓄力作用。

3.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師通過(guò)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)給予數(shù)學(xué)知識(shí)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能有效提升學(xué)生積極參與性，使他們清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并培養(yǎng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”的時(shí)候，教師可以播放生活中隨處可見(jiàn)的對(duì)稱美的圖標(biāo)，比如“奧運(yùn)五環(huán)”“北京天安門(mén)”“巴黎埃菲爾鐵塔”等等 ，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的對(duì)稱性，然后自然牽引到“奇函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，偶函數(shù)關(guān)于y軸對(duì)稱”這一重要知識(shí)點(diǎn)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效提高中職生解決問(wèn)題的能力，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境構(gòu)建，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，把問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相融后，拋出問(wèn)題，引起深度思考，逐步培養(yǎng)他們通過(guò)形成問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到提高解決問(wèn)題能力。學(xué)習(xí)“正弦型函數(shù)”的時(shí)候，我通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)圖像，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考：當(dāng)移動(dòng)橫坐標(biāo)上的點(diǎn)，圖像如何變化？學(xué)生思考、交流后，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)操作，使學(xué)生在圖像變化過(guò)程中圍繞函數(shù)的特征再進(jìn)行深度探索，然后總結(jié)，在此過(guò)程中，教師不斷深挖問(wèn)題，針對(duì)圖像的特點(diǎn)多問(wèn)為什么，本節(jié)課應(yīng)該以不斷提出問(wèn)題作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主線，并不斷培養(yǎng)學(xué)生由老師提出問(wèn)題，他們解決問(wèn)題，延伸到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探索解決問(wèn)題，由此培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題能力，為提升他們實(shí)際工作能力鋪墊。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）微課教學(xué)：依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)“微課”教學(xué)模式出現(xiàn)后，即刻受到師生的青睞，它不但創(chuàng)新了教學(xué)模式，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化服務(wù)。在備課的時(shí)候，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，整合資源，然后根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，運(yùn)用諸如DV、DC拍攝、智能手機(jī)錄制、錄屏軟件、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師等，加工成3--5分鐘或者10分鐘左右的微課，微課短而精，投放到課堂教學(xué)中;或者根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)錄制微課，便于學(xué)生后續(xù)回放觀看;也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求“私人訂制”，放到班級(jí)空間里面，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看。微課既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，又能有助于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)候用，還能把抽象晦澀的知識(shí)直觀、形象呈現(xiàn)出來(lái)，有效降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)直播課：我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏曾說(shuō)：“線上解決教育效率與線下解決教育效果的結(jié)合是教育的未來(lái)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，催生了網(wǎng)絡(luò)直播課，線上線下雙向融合，是對(duì)教學(xué)模式全新的改革和創(chuàng)新，也是教育未來(lái)的趨勢(shì)。虛擬課堂上，突破了教室壁壘，教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，師生在網(wǎng)絡(luò)空間平等交流和互動(dòng)，學(xué)生在自由的空間里更具有積極性，線上教學(xué)的高效性、暢通性、發(fā)散性、開(kāi)放性以及前沿性，完全吸引了學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)開(kāi)辟實(shí)踐活動(dòng)

（1）線上實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展：中職教師身處多元化學(xué)習(xí)的時(shí)代，教學(xué)理念和教學(xué)視野要與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生開(kāi)辟第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂實(shí)踐活動(dòng)具有課時(shí)靈活性、選擇余地大，是學(xué)生個(gè)性需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最好的途徑，比如可以開(kāi)展線上百題大賽;線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的事跡;組織學(xué)生觀看專家線上講座;就某一個(gè)問(wèn)題組織線上研討會(huì)等具有多樣性的實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）充分利用學(xué)習(xí)軟件拓寬知識(shí)：中職學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師要幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，把他們碎片的時(shí)間有效管理起來(lái)，可以推薦一些好的學(xué)習(xí)軟件，比如“網(wǎng)易云課堂”“藍(lán)墨云班課”等，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需求，通過(guò)這些APP，用自己零散的時(shí)間，進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊短板，由“要我學(xué)”逐漸向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果得到全面提升。

（3）運(yùn)用社交軟件促進(jìn)學(xué)習(xí)交流：依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，各種社交軟件進(jìn)入人們的生活中，社交軟件對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有著促進(jìn)作用，比如通過(guò)建立微信群、QQ群，或者通過(guò)微博互相關(guān)注、抖音互相關(guān)注等方式，使這些社交軟件助力學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提出問(wèn)題或者疑惑，教師隨時(shí)隨地進(jìn)行解答;學(xué)生間也可以依托這些社交軟件，進(jìn)行廣泛的交流、研討，人人暢所欲言，大家各抒己見(jiàn)，解題思路更具發(fā)散性，解題方法更具多樣性，師生都可以給予評(píng)價(jià)，大家在互幫互助中，共同成長(zhǎng)。

3.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有多元化，以激勵(lì)為主。教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，突破評(píng)價(jià)以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯哪Ｊ?，使評(píng)價(jià)更加多元化，比如線上教學(xué)，教師可以關(guān)注后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和作業(yè)完成情況給予學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果雙重評(píng)價(jià);還可以給學(xué)生搭建互動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)，比如可以把學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)上傳到平臺(tái)上，可以自評(píng)、互評(píng);還可以通過(guò)QQ群、微信群、抖音等平臺(tái)，公平的進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、組際間評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)交流暢通無(wú)阻，在評(píng)價(jià)中共生共長(zhǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了全新的教學(xué)途徑，同時(shí)也使社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的需求更具多元化，基于此，我們要借助這些“微”技術(shù)助力中職數(shù)學(xué)教學(xué)，全新的教學(xué)模式給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，這是課堂教學(xué)改革必然趨勢(shì)，所以中職教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科素養(yǎng)，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等，有效提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（46）：129.20C8FD30-044B-4757-B1E4-5A8051963229