謝運梅

摘要：高考英語一直是教育部門和師生高度關(guān)注的一門學(xué)科，近些年來，高考英語考查的靈活度和自由度也越來越高。讀后續(xù)寫是高考英語所考查的新題型，它對考生的閱讀能力、邏輯思考能力、寫作能力、靈活想象能力都有很高的要求。新題型的出現(xiàn)使得考生對于新題型的寫作會出現(xiàn)諸多新的問題，因此學(xué)校和教師需要對高考英語新題型進行深入研究，來幫助學(xué)生更好地完成新題型的寫作，并提高自己的英語能力。本文主要介紹高考英語讀后續(xù)寫寫作策略，旨在為高考英語教學(xué)水平的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高考英語;讀后續(xù)寫;策略研究

一、讀后續(xù)寫寫作策略研究的必要性

在以往的英語考試中，寫作和閱讀都是分開來考查的，而新題型的產(chǎn)生卻將英語寫作和閱讀融合在一起，它在考查學(xué)生閱讀理解能力的同時，還考查其創(chuàng)新思維能力。它通過人物的對話、立體的場景、靈活的語言創(chuàng)造出一個個故事情境的小短文，要求考生對故事結(jié)尾進行續(xù)寫。以往的考生都是根據(jù)題目的具體規(guī)范要求來回答問題，面對靈活的新題型，往往會出現(xiàn)非常多的問題，比如所編寫故事的內(nèi)容不夠連貫、上下文語序混亂、語法語句的錯誤、故事想象能力的缺乏等等。針對考生在寫作新題型時的問題，教師需要采取一系列的策略來改善，以提高學(xué)生寫作新題型的能力，提高學(xué)生的英語水平。研究小組在對眾多讀后續(xù)寫寫作范文總結(jié)研究的基礎(chǔ)之上凝練出的寫作策略，具有高度研究價值。在對讀后續(xù)寫寫作策略進行探究之后，教師有意識地將這些策略帶入到教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對于新題型的應(yīng)變能力和創(chuàng)作能力，并提高英語寫作水平。

二、讀后續(xù)寫的實踐研究與實施策略

1.通過朗讀和背誦，提高對短文的理解能力。

新題型的考查對學(xué)生英語思維能力提出了更高的要求，然而學(xué)生在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，往往英語思維能力不足。在這種情況下，學(xué)生對短文的熟悉程度不夠，對故事結(jié)構(gòu)不了解，往往需要花費更多的時間來弄懂文章內(nèi)容，嚴重的話還會影響考生續(xù)寫寫作內(nèi)容。在這種情況下，通過朗讀和背誦將會提高學(xué)生對短文結(jié)構(gòu)的熟悉程度、理解能力和邏輯思維能力，將會對新題型進行更好的掌握和理解，提高學(xué)生的邏輯能力和閱讀水平。

例如：學(xué)生可以通過晨讀來選擇性地朗讀和背誦一些與新型相似性的文章或短文，來提高學(xué)生對文本的整體理解度和文章連貫度的掌握。所選擇的文章可以是學(xué)生自己平時積累的與新題型文章相類似的，也可以是平時考試中寫過的新題型的題目。

2.通過故事收集和分享，增加學(xué)生寫作素材和知識豐富度。

教師在平時的教學(xué)活動中，或者是針對新題型的專題教研活動中，可以主動分享一些自己搜集到的素材。通過有針對性的故事素材分享，既能夠增加課堂的趣味性，又可以增加學(xué)生對這些素材的掌握度、理解度，有利于學(xué)生對新題型的寫作。學(xué)生們有了豐富的寫作素材后，就可以在創(chuàng)作時融入自己的見解，從而提高學(xué)生的續(xù)寫能力和英文拓展能力。

例如：在學(xué)到課文“After twenty years”的時候，教師可以介紹與單元相關(guān)的社會文化與歷史背景，加深學(xué)生對課文的理解，這樣學(xué)生在進行新題型創(chuàng)作時就會有素材可寫。在學(xué)到單元“Exploring English”時，教師可以課前搜索關(guān)于此課堂的一些短文，通過課堂討論讓同學(xué)們發(fā)表感受，隨后再布置讀后續(xù)寫作業(yè)進行鞏固。

3.通過思維的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的創(chuàng)造空間。

學(xué)生在面對新題型時，往往會出現(xiàn)無從下手的窘境。一般出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就說明學(xué)生的思維能力有限，這就需要通過思維的訓(xùn)練來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力和想象能力。

例如：教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，寫出幾個關(guān)鍵詞，例如“friends， a police officer”讓學(xué)生們圍繞這些關(guān)鍵詞來進行聯(lián)想和想象，并由此來導(dǎo)入本次課堂所講的內(nèi)容，不僅提高了課堂的趣味性，還能增強學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以通過選擇多媒體的方式來播放音頻或者視頻，在學(xué)生觀看過后，讓學(xué)生思考看過后的理解與感受，來增加其自主思考的能力。

4.通過專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

雖然新題型考查得更為全面和靈活，但倘若學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力不過關(guān)的話，對新題型的創(chuàng)作就顯得頗為困難了。針對學(xué)生語法錯誤，語句不通順的問題，教師可以通過專項訓(xùn)練，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力，將會大大提高學(xué)生對新題型的創(chuàng)作能力。

例如：教師可以開展專項的討論會，分享會或者主題演講，發(fā)表一些優(yōu)秀的高分寫作文章，讓同學(xué)們一起討論文章中的高分部分和亮點，總結(jié)技巧和經(jīng)驗，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。也可以通過新題型的多次測試，增加學(xué)生對新題型的接觸次數(shù)和寫作次數(shù)，來加深學(xué)生對新題型的理解和創(chuàng)作。

5.通過主旨提煉，提高學(xué)生對文章的理解與創(chuàng)作。

高考英語讀后續(xù)寫，考查的是閱讀、寫作、分析、理解的綜合能力。考生在拿到新題型的文章之后，在創(chuàng)作過程中，往往會出現(xiàn)語序混亂以及創(chuàng)作邏輯不清、寫作內(nèi)容前后不連貫等問題。針對這類問題，可以指導(dǎo)學(xué)生通過提煉主旨，找出文章的中心內(nèi)容的方法來進行創(chuàng)作并加以延伸，從而大大降低新題型的寫作難度。

例如：新題型的文章往往是以記敘文為主，而記敘文的六大要素就是時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對文章中關(guān)鍵信息的提煉，來推測文章大概內(nèi)容。然后找出文章的中心主旨，圍繞中心主旨來展開創(chuàng)作，這樣將會大大提高切題度。

結(jié)束語：高考英語新題型的出現(xiàn)，既是機遇又是挑戰(zhàn)。它意味著教育市場對人才的選拔更為嚴苛，同時還對學(xué)生的英語能力有了更為全面的要求。為了應(yīng)對新題型所帶來的一些挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該及時做出改變和調(diào)整，不能夠僅僅紙上談兵，而應(yīng)進行扎實有效的實踐和訓(xùn)練。高中英語教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)新情境，運用新思路，不斷提升學(xué)生的讀寫能力，這將會對今后的教育產(chǎn)生重要意義。

參考文獻：

[1]張園.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的探究[J].英語畫刊（高中版），2021（22）：50-51.

[2]鄭瑞玉.高考英語讀后續(xù)寫解題方法與寫作教學(xué)初探[J].高考，2021（18）：15-16.

[3]陸麗樺.探析高考英語作文讀后續(xù)寫的教學(xué)反撥與啟示[J].校園英語，2021（13）：143-144.

[4]陸正琳.高考英語讀后續(xù)寫題型寫作策略探究——以新高考山東卷和浙江卷為例[J].福建教育，2020（41）：47-50.

本文系滕州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《基于主題語境的高考英語讀后續(xù)寫寫作策略研究》研究成果之一（課題編號：2021JG78）