彭土安

摘要：初中是學生打好各方面基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。受應(yīng)試教育的影響，目前初中階段的語文教學工作仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，缺乏創(chuàng)新。本文簡單分析了初中語文的教學現(xiàn)狀，概述了改進當前教學方法的意義;并提出了三個切實可行的多元化教學方法幫助改進當前的教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;多元化教學方法

引言

幫助學生建立鑒賞文學作品的能力、運用字詞的基本能力是語文學科的主要任務(wù)，可以確保學生具有一定的文字表達能力。初中是學生人生觀、價值觀、世界觀快速建立的階段，這一階段學生的語言文字閱讀和應(yīng)用能力必須得到老師、學校、家庭和社會的重視。初中階段教師進行多元化的課堂教學工作，對于我國教育事業(yè)的長期發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。教師如何充分打破初中語文教學模式，探索、創(chuàng)新課堂演繹模式，是目前初中語文教學工作中需要探討的主要問題之一。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式是現(xiàn)階段語文教學的主要模式：課堂的主要發(fā)起人是教師，學生吸收學習知識的行為比較被動，教學模式不夠多樣。而隨著時代的進步，這樣的教學方法不再能滿足學生的需求，不能調(diào)動起學生對語文學習的熱情，導致課堂效率不高[1]，學生的綜合語文素養(yǎng)也沒有得到有效的培養(yǎng)。造成這種情況的原因可能有以下兩方面。一方面，初中時期的青少年思想尚未發(fā)展成熟，卻對未知有強烈的好奇，很容易被外界各種言論所蠱惑，認為讀書不重要或是語文不重要，從而走上彎路;另一方面，初中階段教學任務(wù)較重，而課堂時間緊張，教師在面臨課程進度的壓力下不得不加快課堂節(jié)奏，以完成教學任務(wù)為前提。

因此，初中語文教師通過實施多元化教學方法幫助學生學好語文顯得尤為重要。

二、發(fā)展初中階段多元化語文教學的意義

初中階段，語文課堂的多元化能對學生的語文學習活動產(chǎn)生積極的影響，學生通過靈活的思想和恰當?shù)姆椒軌蜻M一步理解文章內(nèi)容并將其進行實踐。讀者可以從兩方面來理解“多元化教學”的內(nèi)涵。一方面，這一方法的執(zhí)行者是教師，該方法要求教師要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的作用，運用靈活多變的教學風格推進教學;另一方面，這一方法的目標對象是學生，該方法的主要目的是提高學生對初中語文的重視，調(diào)動學生學習語文知識的主觀意愿。

首先，教師采用多元化的教學方法，能將學生快速引入語文課堂，使學生愿意主動學習，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，初中語文教材都是由業(yè)界的專家、學者編撰的，內(nèi)容豐富多彩，既有詩歌詞賦，又有名著散文小說。出色的教材再加上教師生動的講述，學生定能培養(yǎng)出多元的鑒賞能力，并對人生、社會有更豐富、更深刻的理解和感悟。

另外，教師在教學過程中可以使用小組合作學習的教學方法，這一方法能提升和推進學生溝通合作的能力，對日后學生的綜合發(fā)展有很大幫助。

最后，隨著教育觀念的改變，初中階段更趨向培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。教師只有打破一成不變的教學模式，才能緊跟時代步伐，培養(yǎng)出色的下一代。同時，語文課堂教學方法的不斷更新完善，也能有效促進其他學科課堂改革。

三、多元化實踐方法

（一）教學目標的多元化

語文學科既強調(diào)學生對語言文字的運用能力，又強調(diào)學生要對文章、世界有自己的感知和思考。初中學生正處于身體、心智快速發(fā)展的青少年時期，這一階段的學生容易陷入對自身和對外界的困惑中，因而更需要老師多方面的關(guān)心和幫助;語文的豐富性和人文性，是老師幫助學生解答困惑的較好切入點。因此，教師在關(guān)注課程進度的同時，也應(yīng)圍繞學生情感、態(tài)度、正向價值觀幾個方面設(shè)立教學目標。

如在學習《背影》一文時，除了要求學生體會作者富有感情的敘述，也要引導學生體會作者父子間濃厚的親情;將學生能夠理解、感恩父母也作為教學的目標。這樣既能喚起學生語文學科的感情，使語文在學生心中不再是枯燥、乏味的冗長文字;又能喚起學生對父母、對親人的關(guān)心和感恩之情，幫助學生成長為人格健全的青少年。在學習《梅嶺三章》時，教師可以結(jié)合當時作者所處的時代背景，喚起學生的愛國情懷，幫助學生樹立對祖國的熱愛、對黨的熱愛、對中華民族的熱愛，提醒學生珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，鼓勵學生建設(shè)祖國、實現(xiàn)人生價值而奮斗。

（二）文本分析的多元化

“一千個讀者中有一千個哈姆雷特”，閱讀是學生個性化的行為，學生會對文章內(nèi)容有自己獨特的理解。人對事物的認識是螺旋式上升的，閱讀過程中學生的多元解讀也是這一規(guī)律的體現(xiàn)。

教師在指導學生解讀文章時，要注意給學生留出獨立思考和體驗的時間和空間。例如在學習《劉姥姥進大觀園》一文時，教師可以鼓勵學生從多個角度分析文中的人物形象，如劉姥姥、王熙鳳、賈母等?！都t樓夢》的成功之一就是刻畫了許多生動、豐滿的人物形象，是進行多元解讀分析的不二之選。學生分析這些經(jīng)典的人物形象時進行了一定的思考，哪怕分析得不夠全面，也是學生的收獲。

另外，在學習《范進中舉》時，教師可以鼓勵學生分析范進在中舉前后行為有何不同，周圍人對范進的態(tài)度又發(fā)生了哪些改變;造成這些變化的原因是多方面的，學生通過多角度的思考、相互補充，能對文章內(nèi)涵有更深的把握，對當時封建制度下人們的悲慘生活也能有更深刻的體會。

（三）教學方式的多元化

合作學習模式能很好地培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教師可充分利用小組合作的方式豐富語文課堂教學模式。合作學習模式有著更強的靈活性和創(chuàng)新性，教師如果能將這種模式進行合理利用，不但能調(diào)動學生的學習興趣，而且能夠讓學生在討論思考中對課文有更形象的理解。

例如在學習《唐雎不辱使命》一文時[2]，老師可以組織學生分組研讀文章內(nèi)容，組內(nèi)同學分角色演繹文章情景。在這樣的互動中，學生會更有參與感;學生在思考應(yīng)該怎樣演繹角色的動作、臺詞時，也更容易想象到當時的真實情景，進而對文章的內(nèi)容有更深刻、獨到的理解。這樣一來，既加深了學生對課文內(nèi)容的印象，又在互動中讓教學過程不再單調(diào)乏味，提升學生對語文學科的熱情。

在學習《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等現(xiàn)代詩歌時，可以組織朗誦比賽豐富課堂形式，鼓勵學生分組進行文章朗誦。學生在排練中會調(diào)動起自己的主觀能動性，主動準備表演道具、相關(guān)配樂、相關(guān)短片等為自己的朗誦表演增色?！皶x百遍其義自見”，學生在準備朗誦中也會多次熟讀詩歌，有助于學生理解詩文內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，初中語文教師在進行多元化教學設(shè)計時，需要對教學目標進行合理安排;其次，也要注意引導學生對課文內(nèi)容進行多元化的分析;最后，教師也要教學方式的多元化。教師只有這樣不斷豐富自己的教學方法，才能幫助學生順利完成初中階段語文課程的學習，促進學生學習能力的提高，并為高中階段的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蒯波.初中語文教學中多元化教學方法的應(yīng)用[J].學苑教育，2020：39-39.

[2]張迎暉.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].科技資訊，2020：148-148.