何莉

摘要：信息時代的發(fā)展背景下，微課教學(xué)工具應(yīng)運而生，這也為小學(xué)語文課程的教學(xué)改革，提供了更多的選擇與支持。故此，本文基于微課在小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)用展開探討，希望能夠為大家提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語文;作文教學(xué)

隨著網(wǎng)速高漲的3G、4G、5G的移動互聯(lián)時代中，網(wǎng)絡(luò)傳播信息速度大幅增強，也對人們生活、工作產(chǎn)生了一定影響，而網(wǎng)絡(luò)教育功能也得到充分的體現(xiàn)，備受一線教師的關(guān)注與熱議。微課教學(xué)具有短小精悍的特征，其以課程片段的情境方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且由于微課資源容量較小、主題突出、知識結(jié)構(gòu)單一的特征，不僅利于微課教學(xué)資源的多平臺傳播，也更好地建構(gòu)一個新時代碎片化學(xué)習(xí)平臺，有效補充傳統(tǒng)教學(xué)知識局限單一表現(xiàn)，增強課堂知識教學(xué)延伸的覆蓋面，因此微課的應(yīng)用對教師的語文教學(xué)與教育相結(jié)合的發(fā)展目標具有理論性意義。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

在現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)中，新課程改革正潛移默化地改變原有的教學(xué)模式，但根據(jù)對于課堂教學(xué)的觀察與研究可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念還沒有完全的轉(zhuǎn)變，在課堂中仍舊偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方式;學(xué)生對于微課的教育意義以及使用方式不了解，微課的存在對于他們來說可有可無，仍舊完全依賴教師與課堂;學(xué)生家長對于微課更是一無所知，對于學(xué)生使用電子設(shè)備處于抵觸狀態(tài)[1]。實際上，小學(xué)教師對于微課的教學(xué)方法是有所了解的，但對于微課教學(xué)的具體情況及深刻影響沒有明確的認識。在實際教學(xué)過程中，教師運用微課進行教學(xué)的次數(shù)少之又少，無法有效運用微課資源。即便部分教師運用微課開展教學(xué)，教學(xué)模式卻很單一，僅僅給學(xué)生看一段視頻就又回到了課本中，無法充分展現(xiàn)微課的特點與其教育優(yōu)勢，使學(xué)生的語文學(xué)科成績無法快速提高，也偏離了微課的教學(xué)理念。另外，教師缺乏對于微課教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生以及家長對此不甚了解，部分家長“談網(wǎng)絡(luò)色變”，再加上教師未給予明確教育指導(dǎo)方向，家長對于微課理念的誤區(qū)越來越嚴重，這對于新時代創(chuàng)新微課教學(xué)模式產(chǎn)生非常消極的影響[2]。

二、微課提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性——以五年級人物動作描寫為例子

（一）積累生活素材，讓學(xué)生有素材可寫

在開展寫作的過程中，老師需要將寫作的內(nèi)容做好微化處理。一般來說，學(xué)生的作文素材大多來自校園、家中以及社區(qū)生活。為此，老師要主動指導(dǎo)學(xué)生參加活動，開展社區(qū)實踐。老師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要留心地注意人物的動作以及表情。另外，老師也要培育學(xué)生善于觀察日常生活的意識，用心去觀察日常生活的每一個細節(jié)，這樣在寫作文時素材才能夠信手拈來。此外，老師也要將學(xué)生的寫作時間做好微化，讓學(xué)生養(yǎng)成隨身攜帶小筆記本的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察自己周圍的人或物，尋找思緒與情感上的觸動點，及時記下所見、所聞、所思、所感。

（二）觀看微課

運用微課開展小學(xué)語文人物動作，在寫作的過程中，應(yīng)當(dāng)具體到教學(xué)核心，例如人物動作描寫的要領(lǐng)有哪些？如何確保人物描寫語言的優(yōu)美性以及內(nèi)容的豐富性？帶著這個問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看讓人物動作鮮活起來的微課視頻并且以課本為例展開說明。在觀看結(jié)束之后，教師也可以就微課內(nèi)容進行概括，首先在進行人物動作描寫的過程中，用詞應(yīng)當(dāng)準確，只有這樣才能夠使得人物動作更加形象生動[3]。其次，應(yīng)當(dāng)采用修辭方式，修辭方式的應(yīng)用能夠使得人物動作描寫筆下生花。最后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合周圍環(huán)境以及人物語態(tài)、心理等進行組合描寫。在運用微課開展教學(xué)的過程中，教師也可以將學(xué)生日常中的游戲制作成微課。寫作教學(xué)素材的選擇也是十分關(guān)鍵的，新奇有趣的素材可以激起學(xué)生的求知欲和探索欲。對此，教師可以摒棄曾經(jīng)的備課選材，轉(zhuǎn)而學(xué)生的日常生活，就人物動作進行寫作練習(xí)和分析，通過對游戲的過程進行回放，使得學(xué)生仔細觀察動作分解，引導(dǎo)學(xué)生就畫面進行有順序的觀看，通過這種微課的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生感受到動作連續(xù)性的重要性，同時通過對回放進行分解，能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作細節(jié)，使得觀察更加細膩。學(xué)生在作文寫作的過程中，描寫也會更加形象生動。在提高學(xué)生日常生活觀察能力的同時也能夠為學(xué)生的語言表達累積素材[4]。

（三）發(fā)揮共享性

在小學(xué)這一年齡階段的孩子往往表現(xiàn)的欲望較強，而教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個展示自我的舞臺，這樣學(xué)生的寫作積極性會不斷提高，促進學(xué)生參與到微寫作中。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)有關(guān)作文的專欄，使得學(xué)生將平日中認為寫得比較好的作文發(fā)到網(wǎng)上，方便教師展開相對應(yīng)的指導(dǎo)，同時也能夠鼓勵學(xué)生進行相互閱讀，相互學(xué)習(xí)[5]。在此過程之中教師通過引導(dǎo)學(xué)生相互表揚，并且相互激勵，最終激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文寫作過程中的熱情，使得學(xué)生能夠借助寫作這一平臺表達自身的想法，最終不斷提高學(xué)生的認識能力，除此之外，教師也可以對一些質(zhì)量較高的文章進行網(wǎng)站的上傳，并且在網(wǎng)站上收集一些優(yōu)秀的文章，以多媒體的形式進行展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠針對文章的精彩之處進行相互交流。通過評論留言的方式，最終推動學(xué)生全面發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的交流活動的開展能夠充分激發(fā)學(xué)生微寫作的興趣，這對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著十分重要的意義。

結(jié)語

綜上所述，微課通過在線課堂應(yīng)用，促使教師將教育重點放回到能力本位，重視學(xué)科知識的培養(yǎng)價值，真正把學(xué)生能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)行為的發(fā)生看作“核心素養(yǎng)時代”的教育目標。隨著微課的應(yīng)用，傳統(tǒng)教育形式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，對語文作文教學(xué)形式的研究極為重要。

參考文獻：

[1]韋冬梅.淺析微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：163-164.

[2]鄧育杰.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].新課程，2021（35）：113.

[3]胡傳路.微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（06）：84.

[4]劉小英.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（06）：44.

[5]熊師.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（06）：42.