唐文艷

摘要：語文是小學階段重要的基礎(chǔ)學科，學好小學語文不僅能夠豐富小學生語言知識，提升小學生語言理解能力和表達能力，還能為學好其他學科打好基礎(chǔ)，會對學生以后的學習和發(fā)展帶來積極影響。然而，在目前的語文學習中，許多小學生對語文學科缺乏學習熱情，重視程度不足，進而影響到最終學習效果。因此，創(chuàng)新語文教學方式，激發(fā)學生課堂學習動力便顯得尤為重要。本文將探討小學生課堂學習動力的影響因素，并提出創(chuàng)新小學語文教學方式的策略，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學方式;學習動力

一、小學生課堂學習動力的影響因素

（一）學習興趣

學習興趣是小學生產(chǎn)生學習動力的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學理念下，語文教學將語文知識教學作為重點，教師在課堂上更加側(cè)重于知識點的重點講解，小學生的知識體系建構(gòu)是在被動的狀態(tài)下完成的，對語文知識采用的是機械式理解和記憶方式。因此，這樣的教學內(nèi)容難以對小學生內(nèi)心情感產(chǎn)生觸動，無法將學生的學習熱情充分調(diào)動起來，進而影響到小學生的課堂教學實踐的效果。因此，要激發(fā)學生課堂學習動力，教師需要對小學語文教學方式加以創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的語文學習興趣。

（二）課堂氛圍

環(huán)境是影響教學效果的重要因素，小學生的新知建構(gòu)需要在特定的環(huán)境中完成，而環(huán)境因素往往很容易被教師所忽視。在良好的教學環(huán)境中，往往會營造出更加寬松的“教”與“學”的氛圍，小學生在這樣的課堂氛圍中，將會舒緩自己內(nèi)心的壓力，消除自身緊張情緒，從而在課堂上表現(xiàn)的更加活躍，思考問題也會向多維度發(fā)展，課堂學習效果也會相應(yīng)的提升，在提升小學生自我效能的同時，讓小學生在語文教學活動中獲得快樂的學習體驗，從而激發(fā)學生課堂學習動力，

（三）教學方法

教師是小學語文教學中的主導，教師的教學方法很大程度上影響著教師的正常教學水平的有效發(fā)揮。教師在小學語文教學前，需要圍繞著學生的個性化需求對課堂教學加以周密策劃，根據(jù)小學生的認知能力和特點選擇具有較高契合度的教學方法，不僅要讓教學方法能夠令學生對教學內(nèi)容保持持續(xù)關(guān)注，還要通過教學方法的有效運用，讓每個學生都能夠在課堂上有所收獲，讓學生能夠獲得成功體驗感和愉悅感，從而起到激發(fā)學生課堂學習動力的目的。

二、創(chuàng)新小學語文教學方式，激發(fā)學生課堂學習動力的策略

（一）變“課文”教學為“語文”教學

小學語文教學實踐中，有些任課教師教學思想中傳統(tǒng)教學理念猶存，對教材存在過度依賴，教學活動的組織和開展缺乏靈活性，將教材中的文章拆解開來，形成碎片化的知識點，讓小學生記憶理解和記憶，導致語文教學成為了單純的“課文”教學。這樣很難調(diào)動起小學生對語文學習的情感，進而影響到學生的語文學習興趣。因此，教師改變以往的教學方式，遵循語文教學的整體性原則，這樣才能讓學生在語文學習中獲得情感體驗，在增進學生對課文理解的同時，調(diào)動起學生的課堂學習動力。

例如：在對《白鷺》課文教學時，教學目標主要針對以下三方面：第一，要學會課文中的6個生字，理解課文中的生詞;第二，要結(jié)合課文理解“白鷺是一首詩”的意義;第三，要學生感受白鷺的美，培養(yǎng)學生對鳥類的熱愛、對生態(tài)的尊重。在以往的教學中，教師通常會根據(jù)教學目標的三項內(nèi)容意義落實，首先進行語文基礎(chǔ)知識教學，讓學生學會生字的書寫，對生字和生詞進行釋義，然后再將課文各個自然段乃至語句拆解開來，對課文加以分析。這樣的教學方式固然有助于完成教學任務(wù)，卻忽視了文章的主體性，學生在學習文章中很難獲得美的享受，進而影響到自身的學習興趣和學習動力

創(chuàng)新理念下，教師需要注重語文教學的完整性，比如：在課堂教學中創(chuàng)設(shè)音樂閱讀環(huán)境，讓學生在音樂背景下反復朗讀課文，在朗讀的同時找出課文中難以理解的生字和生詞，掃清朗讀中的障礙。在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生用語言描繪出自己頭腦中“白鷺”飛翔和棲息的畫面，體會作者為什么會將“白鷺”比作是一首詩。學生在體會文章整體美的同時，對白鷺產(chǎn)生喜愛之情也會油然而生，把對白鷺的情感延伸到對大自然的熱愛。

教師通過變“課文”教學為“語文”教學，能夠避免破壞學生的整體感受，讓學生在文章中獲得美的享受，這樣才能讓文本對小學生情感產(chǎn)生觸動，激發(fā)學生的課堂學習動力。

（二）變“抽象”教學為“直觀”教學

受到年齡因素的影響，小學生對事物抽象能力還十分有限，另外，小學生的生活經(jīng)驗不足，必然會影響到小學生對課文的理解，提升小學生語文學習的難度，從而讓小學生喪失語文學習的動力。在創(chuàng)新理念下，教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸”方式，注重“抽象”與“直觀”的轉(zhuǎn)化，從而達到激發(fā)學生學習動力的效果。

例如：在《圓明園的毀滅》一文中，課文對圓明園的建筑風格進行了詳細的說明，學生只有在頭腦中形成圓明園建筑的畫面，才能感受到圓明園的雄偉，才能體會到圓明園遭到毀滅時的情感。但是，在課文中包含了許多抽象化和概念化的內(nèi)容，比如：課文中提到了許多名勝，如“海寧的安瀾園”，“蘇州的獅子林”，“杭州西湖的平湖秋月”，小學生在缺乏生活閱歷的情況下，“安瀾園”、“獅子林”以及“平湖秋月”對他們來講知識一個抽象的概念。因此，教師在進行本課教學中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，收集這些名勝的視頻和圖片進行輔助教學，從而讓“抽象”變?yōu)椤爸庇^”，一方面能夠幫助學生理解課文內(nèi)容，讓學生形成畫面感，獲得美的體驗;另一方面，降低文章理解難度，提高學生學習收益和學生的自我效能，從而增強學生的課堂學習動力。

（三）打造輕松、活躍的語文課堂

在以往的教學模式下，教師往往忽視課堂氛圍的營造，導致課堂教學氛圍不夠活躍，給以感性認知為主的小學生帶來壓抑感，很容易讓小學生對語文教學產(chǎn)生負面情緒。因此，在創(chuàng)新理念下，教師需要轉(zhuǎn)變以往單一的教學方式，積極與小學生進行課堂互動，給小學生更多展示自我的空間，從而讓課堂教學范圍活躍起來，激發(fā)小學生的課堂學習動機。

結(jié)束語：

小學語文教學中，教師需要充分了解小學生課堂學習效果的影響因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想和理念，注重語文教學的整體性和直觀性，讓學生在輕松的心態(tài)下學習，從而激發(fā)學生課堂學習動力。

參考文獻：

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