齊艷穎

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教育領(lǐng)域逐步推廣開(kāi)來(lái)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用不僅可以讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富，增強(qiáng)課堂活躍度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將探究合作精神貫穿到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;積極作用分析

在教育改革的發(fā)展背景下，高中數(shù)學(xué)課堂效率低下的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生高效的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾逐步凸顯出來(lái)。為滿足教育改革的發(fā)展要求，教育工作者需摒棄落后呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全力推動(dòng)形成以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，其不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，同時(shí)還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師以問(wèn)題為媒介、以探究為目的、以引導(dǎo)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。教師需要在課堂中以學(xué)生的需求為中心精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以改變以往單向的教學(xué)模式，讓從前的單向教學(xué)變成師生之間雙向的交流和討論，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)課堂。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師可以以提問(wèn)的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，這樣能有效改變目前高中數(shù)學(xué)課堂中氣氛壓抑、互動(dòng)性少的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)出學(xué)生的主觀積極性。

2問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)課堂，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力上。為滿足學(xué)生的的需求與時(shí)代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師要積極改變教學(xué)模式，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升與自我總結(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。一、將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有效應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，有利于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂中，僅僅依靠教師幫助學(xué)生羅列、梳理、總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的關(guān)鍵是學(xué)生的自我總結(jié)。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中是引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)的有效方法。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、進(jìn)行總結(jié)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的形式明白總結(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生探究知識(shí)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。比如教師在對(duì)《正弦定理與余弦定理》這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)的方式讓學(xué)生掌握正弦定理與余弦定理的定義、公式及公式的變形等知識(shí)點(diǎn)，再深入探究從正弦定理理解三角形等問(wèn)題，從而讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理解重點(diǎn)知識(shí)、提高總結(jié)效率。二、將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有效應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力是教師教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的難度，因此學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升不能僅僅依靠教師的教導(dǎo)，更要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。高中數(shù)學(xué)教師采用問(wèn)題導(dǎo)向法開(kāi)展教學(xué)工作，可以讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如有部分?jǐn)?shù)學(xué)題是融入了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成的，幾何問(wèn)題中包含著函數(shù)知識(shí)等，教師可以每天都精心設(shè)計(jì)或搜集一道數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也增加了問(wèn)題的難度，不僅可以幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的深度，還能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不是教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而是需要教師充分利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠培養(yǎng)出自我總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、自我提升的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教育改革要求廣大教育工作者將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)，將高中數(shù)學(xué)課堂打造成以學(xué)生為核心的高效課堂，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中要將課堂的主體留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與高中數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，是教師踐行素質(zhì)教育的重要措施。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的應(yīng)用更靈活、更生動(dòng)，教師在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式，營(yíng)造出充滿疑問(wèn)和思考的數(shù)學(xué)課堂氛圍，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先教授學(xué)生如何通過(guò)五點(diǎn)法來(lái)做正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的簡(jiǎn)圖，然后讓學(xué)生自行做圖，做圖后引導(dǎo)學(xué)生思考五點(diǎn)法做圖的原理，進(jìn)而總結(jié)出正弦、余弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)。在此過(guò)程，教師一直起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮出了自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在很大程度上達(dá)到了鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目的。

2.3有利于促進(jìn)課堂合作探究

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是師生交流的過(guò)程。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入到高中數(shù)學(xué)課堂，教師可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)上加強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流，教師可以設(shè)置“思考—討論—發(fā)言—評(píng)價(jià)”的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，在討論、評(píng)價(jià)兩個(gè)階段設(shè)置合作探究的環(huán)節(jié)，從而打造合作探究型數(shù)學(xué)課堂。比如在探究《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》時(shí)，教師設(shè)問(wèn)后讓先學(xué)生帶著問(wèn)題去自行思考，然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式探討出答案，并在討論結(jié)束后展示討論的結(jié)果，之后讓小組代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后讓教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，還有利于加強(qiáng)師生、生生之間的交流與感情。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，是高中教師創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂的重要措施，其在課堂中的合理應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于塑造親切的師生關(guān)系，打造合作探究型數(shù)學(xué)課堂。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，并根據(jù)實(shí)際情況不斷完善和創(chuàng)新，從而保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂的先進(jìn)性。

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