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        以讀促寫,讀寫融合

        2022-06-07 10:45:39王文玲
        閱讀(教學研究) 2022年5期
        關鍵詞:教學策略

        王文玲

        【摘要】閱讀與寫作相輔相成。在小學階段,學生在閱讀積累的同時,逐步開啟寫作學習。教師可采用以讀促寫的教學策略,實現(xiàn)讀與寫的有機融合,從而提高學生的寫作能力。

        【關鍵詞】教學策略;批注;讀后感;寫作方法

        都說“得語文者得天下”,而語文學習的兩大模塊就是閱讀和寫作。閱讀與寫作是相輔相成的:閱讀是輸入;寫作是輸出。小學階段,學生在閱讀積累的同時,可逐漸開啟寫作學習。教師可采用以讀促寫的教學策略,實現(xiàn)讀與寫的有機融合,從而提高學生的寫作能力。

        一、引導學生隨文批注,提高寫作動力

        在小學語文課堂上,閱讀教學隨著學生年段的增長會有所調整。在中高年段,教師常常引導學生默讀課文,默讀的方式更利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力和習慣。在默讀過程中,學生往往會產生疑惑,或者共鳴和想法,此時,教師要教會學生進行隨文批注。隨文批注是一種讀寫結合的方式,不僅有利于學生提高閱讀效率,更能提高學生的文字表達能力。在相對安靜的環(huán)境下,學生可以先將自己的思考寫在課文旁,那么在進行分享、交流的時候,學生的表達會更有條理、更加清晰。

        例如,對于《鞋匠的兒子》這篇課文,筆者在教學前會問學生:“通過閱讀,你對這篇文章的感悟是什么?”然后給予學生充分默讀的時間,并要求學生邊讀邊做記錄,提醒學生運用學過的符號進行標記,在課文的旁邊標注疑惑,在讀的過程中寫下自己的感悟。學生帶著問題和要求進入課文的默讀中。有的學生對文章的一些語句標注了對比、比喻、擬人等字眼;有的學生在不理解的地方畫上橫線,標記問號;也有些學生針對文中某句話在旁邊寫下了自己的理解。如有一位學生這樣寫道:“我非常佩服林肯,他的故事告訴我,當面對嘲笑和誹謗時,要不卑不亢,以良好的心態(tài)化解挫折和困難?!边€有學生認為:“職業(yè)不分高低貴賤,林肯從未看輕父親的職業(yè),他認為父親是偉大的人;而且他非常懂事,能明白父母對他無私的付出與愛?!痹陔S后的課堂發(fā)言中,筆者發(fā)現(xiàn),認真做了隨文批注的學生能更清晰、準確地表達自己的想法,語言、邏輯更加順暢,發(fā)言也更加活躍。可見,在閱讀中進行隨文批注,能有效地提高學生的寫作表達能力。筆者還會表揚那些做了詳細的隨文批注的學生,以引導更多的學生在默讀中多動筆,由此學生寫的動力和興趣就更強了。

        二、倡導學生寫讀后感,加強寫作訓練

        寫好讀后感,對小學生來說相對較難。這需要他們對文章有整體性的認知和評價。雖然如此,但教師如果能把握好節(jié)奏,一步步引領,時間久了,學生對課文的賞析與評價能力也會相應得到提高。同時,評析完別人的文章結構,學生也會對自己的習作命題、選材等環(huán)節(jié)變得更嚴謹。一篇課文學完后,學生在感興趣的地方吐露自己的心聲,其實就是和作者進行一次深入的交流,這是一種較高的閱讀境界。

        例如,統(tǒng)編版小學《語文》五年級(下冊)“人物描寫一組”中有一篇《兩莖燈草》的課文,主要描寫了嚴監(jiān)生的動作、神情,表現(xiàn)其吝嗇、摳門的性格。課堂上,在帶學生初步學習課文內容后,筆者給學生布置了寫讀后感的任務,要求學生根據自己的理解寫《我眼中的嚴監(jiān)生》。有的學生從描寫方式這個角度談了他對嚴監(jiān)生人物的理解,有的學生針對一兩處細節(jié)描寫談自己的收獲,還有的學生通過閱讀《儒林外史》這本書來解讀對嚴監(jiān)生這個人物的理解。在下一節(jié)課中,筆者用一部分時間給學生展示自己的讀后感,并給予恰當的評析。就這樣,通過積極倡導學生寫一篇篇課文的讀后感,不僅促使他們加深了對課文的理解,還能加強他們在語言文字表達方面的訓練。

        三、指導學生學習范文,提升寫作技能

        小學語文教材呈現(xiàn)了不同的文學體裁,到三年級時,學生要能寫簡單的記敘文和想象作文以及常見的應用文。不同的文學體裁有不同的寫作特點,教師可以將所學的課文作為范文,教會學生寫作方法,進而指導他們規(guī)范習作。

        以統(tǒng)編版小學《語文》六年級(上冊)《草原》為例。文章運用了多種修辭手法,對草原的天空、空氣、羊群等進行了詳細的描寫,生動地展現(xiàn)了草原的風光;而且文章的寫作有一定順序,從天上寫到地上,從遠處的小丘、羊群寫到近處的駿馬,使文章的層次更加清晰。因此,教師在進行閱讀教學時,可以對文章中的寫作手法進行深入講解,讓學生能借鑒文章中的寫作手法和寫作技巧進行寫作。學生在學完這篇課文第一自然段后進行了仿寫,有一位學生這樣寫道:“九月的校園,彌漫著濃濃的桂花香氣,幾十米外都可以聞見,這讓我感覺到秋姑娘已來到了人間。一簇簇桂花撒落在地上,給地面鋪上了一層黃金色的地毯。我捧起一簇桂花,放在鼻前聞一聞,頓覺心曠神怡,好像所有煩惱都消失了……”

        寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工都環(huán)節(jié),指導學生在寫作實踐中學會寫作。不同的文學體裁的寫作要求各不相同,所以教師在教學時要以閱讀為基礎,分條提煉習作要求,鼓勵學生在規(guī)范習作的同時進行大膽地表達。

        總而言之,在閱讀教學中提升小學生的寫作能力是一種有效的方式。教師應對閱讀模塊加以利用,發(fā)掘其價值,讓其能夠為寫作教學提供支持與幫助。

        (作者單位:江蘇省淮安市長江東路小學)A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0

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