陳雨梅 林煒

摘要：作為心理學發(fā)展重要趨勢的積極心理學，以關注人的積極情感體驗、積極品質的培養(yǎng)為理念和目標。在高中思想政治課教學中運用積極心理學，可以為教學注入新的生機與活力，有效提升教學效果和落實立德樹人目標。結合教學實踐，從高中思想政治課教學設計的理念、教學活動的開展、教學情境的創(chuàng)設、生本作業(yè)的布置四個方面，對積極心理學在教學中的運用進行了初步的探究，以期助力教學有效性的提升。

關鍵詞：積極心理學;思想政治課;教學設計

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）17-0075-03

培養(yǎng)具有積極健康人格和良好心理品質的建設者和接班人，是當前學校教育的重要任務，也是廣大思想政治課教師面臨的時代課題。思想政治課作為學校實現(xiàn)立德樹人目標的主陣地和主渠道，對促進學生心理健康成長、良好思想道德品質的形成、綜合素質的全面提升都具有重要的作用。

傳統(tǒng)的思想政治課教學大多是在教師的指導下，根據教學內容制定計劃進行展開。教師對于課時目標的設置較為空泛，教學內容往往遠離學生的生活實際，缺乏針對性;授課方式方法過于單一，多以教師灌輸、講授為主，試圖通過大量的“說”來讓相關的“理”入腦入心[1]。眾所周知，個體品德的形成主要是受教育者心理過程內化和外化的結果，單純的說教、灌輸式的教學，教師對學生學習的理解視角往往比較消極片面，把精力主要放在對學生錯誤問題的糾正上，缺失教學互動。由此忽視了學生學習方面的心理需求，影響學生學習主體性的發(fā)揮和參與的積極性，無法使學生對知識和情感有深度的體驗，更不能有效激發(fā)和引起學生內心的情感共鳴，思想內化的目標也就無法達成。長此以往，學生對思想政治課就容易形成一種空洞的心理感覺，這種心理體驗不符合學生發(fā)展的實際和自我成長的價值目標及立德樹人的目標。

高中階段是學生心理成長、穩(wěn)定的關鍵時期。如果思想政治課教師未能積極探索適切的教學方法，高中學生面對思想政治課理論性強的特點，在強大的學習和升學壓力作用下，更容易產生討厭課堂、內心焦慮等不良的心理情緒。

積極心理學視閾下的高中思想政治課，從積極心理學視角和“立德樹人”的目標出發(fā)，在教學設計理念、教學目標、課堂教學、課后作業(yè)等方面，注重學生潛能的發(fā)揮，注重對學生的價值引領;從積極的視角看待學生和學生的問題，幫助學生糾正和克服學習中的不良情緒，最終促進學生的全面、自主發(fā)展[2]。

一、樹立面向自主發(fā)展的教學設計理念

思想政治課是一門具有極強理論性的課程。傳統(tǒng)的思想政治課堂容易出現(xiàn)有理但無趣的狀態(tài)，教師花費大量的時間講授理論，但學生聽著毫無興趣?；诜e極心理學理論立場的教學，要求教師重視青少年階段這一人生重要的“拔節(jié)孕穗期”，用積極理念與思維來對課程進行設計，從教學目標的確定、教學內容的選擇、教學活動的設計、教學評價的實施等方面關注學生的情緒體驗和心理需求，讓學生在積極的課堂氛圍中主動融入，有效提升教學效果。

積極心理學視閾下的高中政治課教學，教師的作用發(fā)生了改變，由課堂教學的主導者變成教學的引導者，主要任務是幫助學生建立積極認知，培養(yǎng)積極情感，踐行積極行為，不斷自我完善、自我提升。

在“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”知識學習時，結合“實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展”內容及教學目標，教師采用了圖片展示—任務落實—體驗分享—總結提升的設計理念。在教學伊始，給學生展示第六批中國歷史文化名鎮(zhèn)——福建省武平縣中山鎮(zhèn)花燈圖片，請學生設計一款能展現(xiàn)中山風土人情的文創(chuàng)產品。由于學生對中山古鎮(zhèn)及其風俗有深入的了解，在這個任務環(huán)節(jié)中，學生積極主動、興致高漲，在歡快氛圍中展現(xiàn)豐富想象力，“迎恩門的掛飾”“相公塔的筆”“永安橋的T恤”……各種各樣的文創(chuàng)設計紛紛呈現(xiàn)。在積極心理學理念的引導下，面向全體學生的課堂設計活動、分享體驗等環(huán)節(jié)，能較好地實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

二、創(chuàng)設符合心理需求的教學情境

積極心理學視閾下的思想政治課，要以積極的情境為依托，以課堂活動為載體，讓學生在活動中，將教學目標與知識內容通過自覺的體驗和感悟內化為自覺行為。為此，教學情境的創(chuàng)設、教學活動的設計要貼近學生可能經歷或者正在、即將經歷的實際生活，讓學生在特定的情境場景中積極思考、深入體驗、深度感悟，通過不同思維的碰撞，促進自我發(fā)展和自我成長[1]。課堂活動的實施，主要目標不僅要讓學生“曉理”，也要讓學生“動情”，更要讓學生做到“導行”。在課堂中，教師要運用情境導引、體驗活動、探究分享等多種形式，引導學生關注真實問題，找準思維和情感的契合點與交叉點，用具體而又生活化的事例撥動學生內心的情感之弦，寓理論于情感和思維的碰撞中，使理論真正內化于心、內化于情、外化于行。

學習“中國共產黨的領導”時，考慮生活在二十一世紀和平年代的學生，他們對生活的感受更多的是穩(wěn)定安逸，在他們的世界里，沒有經歷滄桑巨變，也沒有經歷血雨腥風，因而在他們的心中缺少對理想、信仰的追求與執(zhí)著，有時較難深入理解革命情懷、革命精神。但他們又希望通過更多的渠道加深對黨的歷史和知識的了解。

為此，教師決定以積極情景導引問題，在課前先播放了一段《長津湖》的電影，當看到衣著單薄的志愿軍在零下30～40攝氏度的嚴寒中，忍受著酷寒、饑餓和疲勞與美軍殊死戰(zhàn)斗的場面，不少學生對革命英雄心生敬意、潸然淚下。在引導學生對“中國共產黨為什么能這樣做”這一問題探究時，學生結合自己對影片的所見、所聞、所思、所悟，從中國站起來、富起來、強起來的角度談對中國共產黨為什么能這樣做的理解。因此，借助充滿“情味”的情境，把握學生的情感觸發(fā)點，學生發(fā)自內心認同黨的領導，以生活在黨領導下的國家而自豪，對課本中黨的相關知識、民族精神的理解也就水到渠成。

三、開展關注情緒體驗的分享活動

傳統(tǒng)的思政課教學，教學活動的設置往往脫離學生生活實際。積極心理學視閾下的教學活動，要求問題設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，關注學生的積極情感體驗，在積極的情緒體驗中將知識內容內化為積極的心理。為此，積極心理學視閾下的高中思想政治課教學活動，要關注學生的積極情感體驗，要讓體驗真正深入學生心里，讓學生在真實體驗中獲得真情實感，激起心靈和情感的共鳴。從表面的“知”到內心的“知”， 從表面的“行”到內心的“行”，讓知識真正內化于心，實現(xiàn)知行合一[3]。FEEFC1E4-C253-457A-8A04-56FA8452179C

仍舊以“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”知識學習為例，在“體驗分享”環(huán)節(jié)，教師要求學生分享和解釋自己的文創(chuàng)設計。其中有一幅作品展現(xiàn)的是一列印有中山古街圖案的復興號列車在飛馳的場景，創(chuàng)作該畫的學生介紹，受中華民族在中國共產黨領導下實現(xiàn)偉大復興的啟發(fā)，這幅畫主要展現(xiàn)中山古鎮(zhèn)飛速發(fā)展的美好前景，同時也表達他對祖國未來的美好祝愿。

針對這個稍縱即逝的教學閃光點，教師沒有讓學生停留在實現(xiàn)民族偉大復興的口號上，而是讓學生結合中山實際暢談古鎮(zhèn)的巨大變化，并分析變化的原因。這樣把弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛黨和愛國情懷與民族精神落實到具體的行動中，通過學生的積極參與和自然感受，明確和踐行弘揚中華優(yōu)秀文化的使命，同時在潛移默化中培養(yǎng)學生的家國情懷和政治認同。

四、布置培養(yǎng)創(chuàng)新思維的生本作業(yè)

積極心理學視閾下的教學，要求用積極手段激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。作為深化作業(yè)改革重要舉措的生本作業(yè)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維方面的作用日益凸顯。

為此，教師在設計作業(yè)時，要將課本理論知識和學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，要把學科內容的教學與社會實踐活動相結合，要結合學生的成長實際設計多樣化的創(chuàng)新性作業(yè)，在引導學生了解課本知識的同時感知生活中的知識原理，讓學生在實踐中提高解決生活問題的能力，體會用知識解決生活問題的樂趣，提高學生的高階思維能力和綜合素養(yǎng)，加深對社會的認識與理解，實現(xiàn)“有溫度的學習，有積極的創(chuàng)新，有效度的成長”。

在必修II《經濟與社會》“使市場在資源配置中起決定作用”知識學習完后，適逢政府大力積極實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，出實招解決農村發(fā)展、農民增收、百姓致富的問題，邀請央視媒體、福建電視臺等中央和地方眾多主流媒體到當?shù)赝平榘傧愎?。于是教師把對本?jié)課知識的鞏固設計成四個具有思維梯度的生本作業(yè)：課后調查本地百香果種植產業(yè)并思考以下四個問題。

第一，有哪些因素推動本地百香果產業(yè)快速發(fā)展？

第二，面對日趨激烈的行業(yè)競爭局面，種植戶們該怎么辦？

第三，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？這對本地百香果行業(yè)有何影響？

第四，如何防止這些亂象，維護正常的百香果市場秩序？

要真正解決這四個問題，學生必須深入種植基地實踐，才能對市場配置資源的相關知識有更深刻的理解。學生通過調查實踐，不僅加深了對市場配置資源相關知識的理解，還基于自身的實踐對百香果產業(yè)發(fā)展提出了創(chuàng)新性的建議，如注冊地理標志、百香果園進行立體式種植增加產業(yè)效益等。學生通過實踐獲得的建議豐富和拓展了課本的知識，同時對于如何發(fā)展百香果產業(yè)也有了切身體驗和更深入的認識，學科素養(yǎng)和實踐能力在生本作業(yè)中得以培養(yǎng)，更接地氣。

總之，高中思想政治課教學如何有效借鑒、融合、運用積極心理學，需要廣大教師不斷地探索和實踐。教師要在教學設計理念、教學目標、課堂教學、課后作業(yè)等方面不斷創(chuàng)新，促進心理知識與學科教學的深度耦合，讓學生在積極的體驗中收獲知識、收獲自信、收獲成長，讓思想政治課教學與學生共同成長。

參考文獻

[1]王艷麗，呂正欣.積極心理學對中小學主題班會課的啟示[J].當代教研論叢，2020（11）：8-9.

[2]郭艷彪.積極心理學對當前中小學德育工作的啟示[J].中小學心理健康教育，2021（11）：58-60.

[3]馬和平，賈靜思，葛萍.雙高建設背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育路徑[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2020，22（3）：75-78.

編輯/張國憲 終校/石 雪FEEFC1E4-C253-457A-8A04-56FA8452179C