張小娟 卓細弟

摘要：為了解小學生心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點，采用“小學生心理素質(zhì)問卷”對361名4～6年級的小學生進行調(diào)查。結(jié)果表明：小學生的心理素質(zhì)整體發(fā)展良好，各維度發(fā)展不均衡，個性品質(zhì)最高，認知品質(zhì)最低;男生的心理素質(zhì)及各維度發(fā)展均低于女生;五年級學生的總體心理素質(zhì)和個性品質(zhì)顯著高于四、六年級?？梢酝ㄟ^開展常態(tài)化、全員化、系統(tǒng)化的心育活動;營造積極的學校心理環(huán)境，促進學生認知品質(zhì)的發(fā)展;關注學生的心理需求，增強學生的積極適應能力;關注性別和年級發(fā)展差異，提高心理服務針對性等四方面，來提升小學生的心理素質(zhì)。

關鍵詞：小學生;心理素質(zhì);個性品質(zhì);認知品質(zhì)

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2022）17-0009-04

一、研究背景

（一）心理素質(zhì)與素質(zhì)教育

心理素質(zhì)是中國素質(zhì)教育理念背景下產(chǎn)生的本土化研究成果。自改革開放以來，黨和政府始終把提高全民族的素質(zhì)作為關系社會主義現(xiàn)代化建設全局的一項根本任務。2019年，中共中央《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確強調(diào)要“全面發(fā)展素質(zhì)教育”，它包括思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等。其中，心理素質(zhì)是各項素質(zhì)的基礎和核心，沒有健全的心理素質(zhì)，智力素質(zhì)和其他素質(zhì)也得不到良好的發(fā)展?？梢?，了解學生心理素質(zhì)的發(fā)展情況，全面提高學生的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育時代的必然要求。

（二）心理素質(zhì)與心理健康

心理素質(zhì)指的是以生理條件為基礎，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，并具有基礎、衍生、發(fā)展和自組織功能的，與人的適應—發(fā)展—創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[1]。國內(nèi)有些學者提出了心理素質(zhì)和心理健康的關系模型，認為心理素質(zhì)是維護青少年心理健康和解決心理問題的關鍵，對后者起直接效應和調(diào)節(jié)效應[2]。心理素質(zhì)作為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，更能穩(wěn)定地預測個體潛在的發(fā)展狀況和水平，比如，學生的心理素質(zhì)能顯著地負向預測課堂問題行為和學業(yè)倦怠，還能顯著地負向預測孤獨感和抑郁感[3-5]。因此，從長遠發(fā)展的角度看，良好的心理素質(zhì)可以促使個體激發(fā)積極潛能，應對外界環(huán)境的變化。

（三）心理素質(zhì)與心理健康教育

《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》明確提出，心理健康教育的目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)。積極心理學認為，心理學的功能應該在于建設而不是修補，通過積極心理品質(zhì)和積極潛能的力量來預防和抵抗心理疾病，最終幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。國內(nèi)的學者開始探索并提出心理健康雙因素模型和心理健康監(jiān)測評估雙指標體系，認為我們要同時關注心理健康的消極因素和積極因素[6-7]。教育視角下的心理健康教育更應該強調(diào)學生的積極適應和發(fā)展功能，致力于培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的心理素質(zhì)教育也應運而生。而小學是兒童心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重要階段，因此，對小學生群體的心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，對于培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)有著重要的積極意義。

二、研究方法

（一）測量工具

采用張大均2015年編制的“小學生心理素質(zhì)量表”，該量表共36道題，包括認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應性（能力）三個維度，其中認知品質(zhì)包括元認知和創(chuàng)造性;個性品質(zhì)包括抱負、自信心、獨立性、自制力和樂觀性;適應性（能力）包括人際適應、情緒適應、社會適應和學習適應。問卷采用5點計分，1分代表“完全不像我”，5分代表“完全就是我”。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

（二）統(tǒng)計方法

本研究采取隨機整群抽樣的方法，從廣東省汕頭市金平區(qū)抽取4～6年級學生，發(fā)放問卷380，回收有效問卷361份，有效率95%。其中，四年級117人，五年級146人，六年級98人;男生194人，女生167人。所有數(shù)據(jù)采用SPSS24.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

（一）小學生心理素質(zhì)及各維度整體現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)均分為3.87±0.53;認知品質(zhì)均分為3.74±0.66;個性品質(zhì)均分為4.01±0.55;適應性均分為3.76±0.67。所有維度均分都處于3～4分之間，以3分作為5級評分的臨界值，則小學生的心理素質(zhì)和各維度都超過了對應的臨界值，呈現(xiàn)積極向上的特征。各維度發(fā)展不均衡，表現(xiàn)為：個性品質(zhì)得分>心理素質(zhì)得分>適應性得分>認知品質(zhì)得分。

（二）小學生心理素質(zhì)及各維度性別差異

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)和各維度均分都沒有表現(xiàn)出顯著的性別差異，但是男生的心理素質(zhì)及各維度均分都低于女生。（見表1）

（三）小學生心理素質(zhì)及各維度的年級差異

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在認知品質(zhì)和適應性方面不存在顯著的年級差異，在心理素質(zhì)和個性品質(zhì)方面存在顯著的年級差異。

進一步的多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在心理素質(zhì)方面，五年級>四、六年級，四、六年級不存在顯著差異;在個性品質(zhì)方面，五年級>四、六年級，四、六年級不存在顯著差異。（見表2）

四、分析與討論

（一）小學生的心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果表明，小學生的心理素質(zhì)發(fā)展整體較好，呈現(xiàn)積極向上的面貌。一方面，政策驅(qū)動了學校心理健康教育的發(fā)展。隨著深化教育體制改革的發(fā)展，國家要求建立促進學生身心健康、全面發(fā)展的長效機制，切實加強和改進心理健康教育，并在工作機制、專業(yè)師資配置、課程設置和輔導室建設等方面都做出具體要求，大力推動了學校對心理健康教育的重視。另一方面，受到新冠肺炎疫情重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，各地區(qū)各學校全面鋪開對全體學生的心理調(diào)適和建設，通過線上、線下開展心理微課堂和系列講座，開通心理援助熱線電話，利用微信推文普及心理健康知識等路徑切實開展心理活動，學生的心理素質(zhì)得到很好的促進。DD83D735-F0D7-4A7A-9DFD-09FD39CA921F

小學生的個性品質(zhì)最高，有很強的理想抱負，說明社會主義精神文明建設中，小學生的理想信念教育得到很好的落實。小學生對生活持有積極樂觀心態(tài)，也折射出我國傳統(tǒng)文化中蘊含的樂觀心理思想。小學生的自制力很強，能夠在老師的指引下自覺、主動完成學業(yè)任務。這也符合科爾伯格提出的道德發(fā)展水平，中高年級兒童以服從權威為導向，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序。

小學生的認知品質(zhì)最低，主要反映為，學生的元認知和創(chuàng)造力發(fā)展欠缺。學生對學習方法和學習策略的掌握不成熟，學生的發(fā)散性思維和想象力不足。這與教育觀念和教育方式有很大的關聯(lián)，以提高學習成績?yōu)槟繕说膽嚱逃^念還根深蒂固，教師在教學過程中過分關注怎樣教而忽視了學生怎樣學，課堂中多數(shù)學生的學習還停留在知識的接受而不是知識的主動探究上，學生的元認知得不到很好的發(fā)展，發(fā)散性維度和創(chuàng)造性想法表達都受限。

小學生的適應性還有提升的空間。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學生普遍在學習上的適應性較差，約三分之一的學生需要花更多的時間去學習新內(nèi)容，會因為上課聽不懂而煩惱。在社會適應方面，學生普遍對學校表現(xiàn)滿意，并且能主動融入自己所處的班級和學校環(huán)境;但是19%的學生沒有機會經(jīng)常參加班級組織的各種活動，即部分學生的活動參與度不高。在人際交往方面，多數(shù)能夠做到與同學和諧相處;但是33.7%的學生表示，同學不會和自己談心里話，說明同伴交往只停留在交往淺層話題。

（二）小學生心理素質(zhì)性別差異分析

女生的心理素質(zhì)和各維度都高于男生。依據(jù)概念界定，心理素質(zhì)的形成與發(fā)展需要一定的生理基礎——神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)育水平和活動特征，而女生的生理成熟要遠遠高于同齡男生[8]。從調(diào)查結(jié)果中的具體因子來看，課堂中女生的克制力更強，能在老師的引導下認真學習，當學習和玩之間產(chǎn)生沖突時，女生更能把學習放在首位，這樣的狀況對女生的認知品質(zhì)發(fā)展的促進優(yōu)于男生。女生比男生擁有更積極樂觀的心態(tài)，能微笑看待生活，可能是由于女生能更好地適應學校生活，有更多機會參加班級活動或?qū)W?；顒?。相比男生，女生能更好地處理人際關系，在遇到問題時也會主動尋求同伴幫助。

（三）小學生心理素質(zhì)年級差異分析

研究結(jié)果顯示，四至六年級學生的心理素質(zhì)呈現(xiàn)倒“V”型發(fā)展。從四年級到五年級，學生的心理素質(zhì)得到快速發(fā)展，五年級是心理素質(zhì)發(fā)展的高峰期。這也印證了，人的素質(zhì)是一個開放的系統(tǒng)，其發(fā)展水平遵循從低級到高級的發(fā)展規(guī)律。

六年級出現(xiàn)了一定程度的滑落現(xiàn)象，特別是在學習適應、自信心和情緒適應因子上得分很低。究其原因，六年級處于小學階段的畢業(yè)年級，學習的知識更難、更抽象和更綜合，學生在學習過程中也會遇到很多障礙，比如，完成作業(yè)需要花很長的時間，上課跟不上教師講課的節(jié)奏等，學生的自信心受到很大影響。與此同時，來自教師、父母等外界的壓力激增，學生普遍出現(xiàn)焦慮情緒，學生與父母的關系變得緊張，學生的壓力和消極情緒得不到排解，這些都導致六年級學生的情緒適應性低下。

五、建議與對策

（一）開展常態(tài)化、全員化、系統(tǒng)化的心育活動

研究表明，學校心育活動的開展情況對學生的各項心理素質(zhì)產(chǎn)生積極的預測效應[9]。因此，開展心理健康教育活動是提升小學生心理素質(zhì)最直接有效的途徑。然而，目前小學階段的心理健康教育發(fā)展受限較大，學校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，雖然建立了心理輔導室，但沒有發(fā)揮出相應的功能，學校心理健康教育課程缺乏設置，只是偶爾舉辦心理健康教育活動，學生參與心理活動的覆蓋面不廣，學習到的心理學知識片面和零碎。因此，心理健康教育活動的開展要常態(tài)化、全員化和系統(tǒng)化。實現(xiàn)陣地建設、制度建設、隊伍建設和活動建設常態(tài)化，每學期定期開展系列心育活動。在活動過程中，要立足面向全體學生的原則，結(jié)合不同年級學生的心理發(fā)展特點，開展系統(tǒng)化的心理素質(zhì)提升訓練。

（二）營造積極的學校心理環(huán)境，促進學生認知品質(zhì)的發(fā)展

學校心理環(huán)境也稱學校氛圍，指的是學校為學生在安全與秩序、接納與支持、公平與公正、鼓勵自主與合作等方面營造的心理環(huán)境體驗[10]。積極的學校心理環(huán)境能促進學生認知能力的發(fā)展，包括校風、班風、校內(nèi)人際關系和集體輿論等。首先，在學校管理層面，要秉持“全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)”的教育教學理念，建立學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人培養(yǎng)觀念，學校的校風要凸顯學生的多元發(fā)展和多元創(chuàng)新。其次，在班級管理層面，要營造一種尊重、寬松及民主的班級氛圍，每個學生都是班級的主人，都可以參與班級建設;每個學生在班級里都敢說敢為，可做可為。最后，教師要營造積極、開放的課堂氛圍，充分尊重學生的心理需求、學生的創(chuàng)造性思維、學生之間的共性和個性差異，在教學過程中充分關注學生自身的想法，支持和接納學生的多元性想法，鼓勵學生創(chuàng)造性想法的表達，促使學生的認知能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

（三）關注學生的心理需求，增強學生的積極適應能力

提升學生心理素質(zhì)的重要方面是提升學生的積極適應能力，以積極的方式面對學習壓力，構(gòu)建積極的同伴關系。課堂是學生學習的主陣地，課堂教學要密切關注學生在學習過程中產(chǎn)生的心理狀態(tài)，及時有效地消除消極的心理狀態(tài)，例如反感心理、自卑心理、氣餒心理等。教師要明確學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于較難的知識點，要搭建好逐步學習的臺階，避免學生因為接受新知識遇到障礙而產(chǎn)生自信心下滑、學習焦慮等系列心理問題，滿足小學生在學習上自我實現(xiàn)的心理需求，提升自信心和自我價值感。

對于調(diào)查顯示的班級活動中學生參與面不廣、機會不多等適應不良問題，學校需要多提供幫助學生展示的平臺和機會，利用學科特點開展科創(chuàng)節(jié)、數(shù)學節(jié)、藝術節(jié)等校級活動，引導多數(shù)學生參與活動，增強學生的自我價值感。其次，學校通過開展啦啦操比賽、田徑運動會、研學活動、勞動實踐等課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮體育、美育和勞動教育的重要作用，多給學生創(chuàng)造參與班級活動和校級活動的機會。在同伴交往方面，一些學生的交流僅限于淺層話題，學生個人的心理秘密習慣于藏在心里，增加了消極情緒得不到排解的風險，因此，學校要針對性地開展提升人際交往技能的訓練，滿足學生歸屬和愛的需求。DD83D735-F0D7-4A7A-9DFD-09FD39CA921F

（四）關注性別和年級發(fā)展差異，提高心理服務的針對性

小學階段，男生在認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和人際適應方面的發(fā)展都比女生滯后，需要得到學校和教師的重點關注。首先，教師要形成對男、女生不同行為表現(xiàn)的心理預期，男生的情緒更容易出現(xiàn)起伏和沖動，容易因為一點小事和同學發(fā)生沖突甚至產(chǎn)生攻擊性行為，在學業(yè)表現(xiàn)上容易出現(xiàn)注意力維持時間不長、克制力不夠、學習動機不強等問題，建立良好的心理預期可以幫助我們積極面對出現(xiàn)的問題。其次，在處理問題過程中，要遵循不同性別差異性發(fā)展的心理特點，避免教師在教育過程中對男女生行為標準做一刀切。

六年級學生也需要得到重點關注。六年級學生剛開始進入青春期，面臨將要到來的畢業(yè)考試，內(nèi)心會發(fā)生較大的心理起伏。首先，學校要組織專業(yè)心理力量，采用心理主題班會、師生談心、個性化心理疏導等方式幫助學生進行心理調(diào)適，幫助學生建立良好的心態(tài)和狀態(tài)。其次，要加強家校溝通工作，引導家長樹立科學正確的教育觀，樹立孩子全面發(fā)展的教育意識，不把考試成績作為孩子的唯一評價標準。引導家長關注孩子的心理發(fā)展需求，加強與孩子的溝通交流，為孩子創(chuàng)建寬松、和諧的家庭氛圍。

參考文獻

[1]Zhang D J，Wang J L，Yu L. Methods and implementary strategies on cultivating students's Psychological Suzhi[M]. New York：Nova Science Publishers，2011.

[2]王鑫強，蘇志強.大學生心理素質(zhì)之個性品質(zhì)與心理健康的關系研究——基于心理健康雙因素模型的視角[J]. 西南大學學報（社會科學版），2015（41）：110-114.

[3]武麗麗，張大均，程 剛，等.小學生課堂問題行為與心理素質(zhì)的關系：一項觀察研究[J].心理與行為研究，2017，15（1）：12-19.

[4]朱政光，張大均，吳佳禾，等. 心理素質(zhì)與學業(yè)倦怠的關系：自尊的中介作用[J].西 南 大 學 學 報 （自然科學版），2018，40（10）：58-64.

[5]彭小凡，鮑未，鐘媛媛，等.兒童心理素質(zhì)對孤獨感的影響：情緒調(diào)節(jié)和同伴關系的連續(xù)中介[J]. 西南大學學報（自然科學版），2018，40（10）：53-57.

[6]王鑫強，張大均.心理健康雙因素模型述評及其研究展望[J].中國特殊教育，2011，136（10）：68-73.

[7]熊昱可，駱方，白丁元，等.我國中小學生心理健康監(jiān)測框架構(gòu)建的視角與思考[J].北京師范大學學報（社會科學版），2021，283（1）：16-24.

[8]梁英豪，張大均，梁迎麗.3-6年級小學生心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點[J].心理學探新，2017，37（4）：345-351.

[9]王元元，潘月強.中小學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2021，37（2）：44-49.

[10]周翠敏，陶沙，劉紅云，等.學校心理環(huán)境對小學 4～6 年級學生學業(yè)表現(xiàn)的作用及條件[J].心理學報，2016，48（2）：185-198.

編輯/張國憲 終校/石 雪DD83D735-F0D7-4A7A-9DFD-09FD39CA921F