張淑嫻

【摘要】本文以文化為主題，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑，以微課為載體，詳細(xì)闡述了文化主題微課在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以此為教師進(jìn)行學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)提供思路和參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;文化主題微課;課堂教學(xué)

隨著全球化的不斷深入，國(guó)際交流的不斷增加，三新（新課程、新教材、新高考）改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，日益受到人們的關(guān)注。如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)？《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（后稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是培養(yǎng)文化意識(shí)的主要途徑。同時(shí)，指出英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮信息教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能（教育部，2020）。而微課是目前廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的新型信息化教學(xué)手段，是豐富教學(xué)資源的有效載體。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，具有重要的實(shí)踐意義。

一、文化主題微課的內(nèi)涵

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍或語(yǔ)境，制約著文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，普通高中英語(yǔ)必修課程文化知識(shí)內(nèi)容需涵蓋節(jié)日、習(xí)俗、體育運(yùn)動(dòng)、杰出人物、語(yǔ)言、成語(yǔ)和俗語(yǔ)、禮儀、中國(guó)傳統(tǒng)文化、其他文化等九大主題。因此，文化主題微課指的是以教學(xué)視頻為主要載體，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)踐要求，圍繞九大文化主題而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

二、文化主題微課的應(yīng)用

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)現(xiàn)路徑，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為三個(gè)層次：基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

1.文化主題微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。以微課“Spring Festival（春節(jié)）”應(yīng)用于“人教版（2019版）必修3 Unit1 Festivals and Celebrations 主題詞匯復(fù)習(xí)課”導(dǎo)入部分為例。此單元的主題為“節(jié)日與慶典”，重點(diǎn)詞匯主要涉及節(jié)日名稱(chēng)、起源、意義、活動(dòng)等的表達(dá)，如fall on、origin、originate、religion、religious、joyful、typical、celebrate、celebration、gather、decorate、dress up等。微課“Spring Festival”以春節(jié)為主題，主要介紹春節(jié)的起源、意義、慶?；顒?dòng)等。

首先，學(xué)生觀看微課，在情境中初步感知與注意春節(jié)相關(guān)的文化知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生關(guān)于春節(jié)的文化背景知識(shí)。同時(shí)，為在語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)做好主題及語(yǔ)言的鋪墊。隨后，學(xué)生快速瀏覽微課腳本，獲取與梳理春節(jié)介紹的相關(guān)詞塊，完成詞塊的思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)意圖：以微課腳本語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生尋找、梳理目標(biāo)詞匯，使之結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生形成詞塊意識(shí)。最后，學(xué)生細(xì)讀微課腳本，以春節(jié)介紹為范例，舉一反三，概括與整合節(jié)日介紹的詞塊框架。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，為梳理節(jié)日詞匯作鋪墊。

在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師可利用文化主題微課創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的文化知識(shí)，鋪墊必要的語(yǔ)言、文化背景知識(shí)并引出要解決的問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，教師可基于微課腳本語(yǔ)篇，結(jié)合課型進(jìn)行微課素材的二次利用，鼓勵(lì)學(xué)生基于語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)信息的梳理、概括、整合獲得新知。

2.文化主題微課應(yīng)用于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用。以微課“American Food”應(yīng)用于“人教版（2019版）必修3 Unit 3 Diverse Cultures- Listening and Speaking”重點(diǎn)知識(shí)理解為例。此聽(tīng)說(shuō)板塊的活動(dòng)主題是“談?wù)撁绹?guó)食物的起源”。微課“American Food”從食物的味道、外形、顏色、食材、起源等角度介紹了turducken（特大啃）、fortune cookie （幸運(yùn)曲奇）、nachos（墨西哥玉米片）、gumbo（秋葵湯）、hamburger（漢堡包）、Cobb Salad（科布沙拉）六種美國(guó)食物。

首先，學(xué)生觀看微課并根據(jù)微課內(nèi)容口頭復(fù)述六種食物的起源。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生運(yùn)用所獲取的文化知識(shí)描述與主題相關(guān)的信息、觀點(diǎn)，加深對(duì)主題意義的理解。隨后，學(xué)生閱讀微課腳本并結(jié)合教師的補(bǔ)充、解析，分析與判斷六種美國(guó)食物起源的共同點(diǎn)（文化交融）。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生整合關(guān)鍵信息，挖掘語(yǔ)篇文化暗線。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生為李華，國(guó)際美食文化節(jié)美國(guó)食攤的一名工作人員。食客對(duì)攤內(nèi)美國(guó)食物非常感興趣，希望李華能詳細(xì)地介紹其中的食物。學(xué)生小組合作并角色扮演，選擇一種美國(guó)食物，從食物的起源、味道、外形等方面進(jìn)行詳細(xì)地介紹。設(shè)計(jì)意圖：基于情境，學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用微課所學(xué)文化知識(shí)，嘗試將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，教師可圍繞文化主題微課的主題及知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展各類(lèi)交流、實(shí)踐活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)化與積累，進(jìn)而加深他們對(duì)文化主題意義的理解與感悟。

3.應(yīng)用于遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。以微課“Lin Qiaozhi（林巧稚）”應(yīng)用于“人教版（2019版）必修3 Unit 2 Morals and Virtues-Reading and Thinking”主題意義探究為例。本節(jié)課的語(yǔ)篇為人物傳記，介紹了為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的著名女醫(yī)生-林巧稚的一生。微課“Lin Qiaozhi（林巧稚）”按照時(shí)間順序，著重講授了林巧稚醫(yī)生一生曾面臨的人生選擇。

首先，教師播放微課，在每一次林巧稚醫(yī)生面臨抉擇時(shí)刻，暫停微課，讓學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)林巧稚醫(yī)生可能做出的選擇;接著學(xué)生觀看后續(xù)微課內(nèi)容，驗(yàn)證自己的推測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成觀看期待，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微課的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。隨后，學(xué)生閱讀微課文本，思考林巧稚醫(yī)生在面對(duì)抉擇時(shí)為什么會(huì)作出那樣的選擇？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘文化知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值。最后，設(shè)置情境：校運(yùn)會(huì)400米決賽賽場(chǎng)上，正在全力沖刺的你，發(fā)現(xiàn)旁邊的選手意外摔倒了。請(qǐng)問(wèn)你是繼續(xù)比賽還是停下來(lái)扶該位選手？設(shè)計(jì)意圖：使用兩難故事法，結(jié)合學(xué)生生活中可能面對(duì)的相似情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我進(jìn)行思考，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，文化主題微課往往與有層次的問(wèn)題結(jié)合，通過(guò)層層深入的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深化文化知識(shí)理解，挖掘文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用文化主題微課進(jìn)行學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)努力把文化知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，充分挖掘文化主題微課語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵及語(yǔ)言價(jià)值，開(kāi)展以主題為引領(lǐng)、以微課腳本語(yǔ)篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整體教學(xué)。通過(guò)“文化主題+微課+活動(dòng)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，內(nèi)化文化知識(shí)，從而在英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到教書(shū)育人的目的。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目“高中英語(yǔ)文化主題微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK502）研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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