方慧穎

【摘要】素質教育背景下，筆者學校急需處理的難題就是學生的學習動機的不足。自從新高考政策實施以來，學生的職業(yè)規(guī)劃教育成為焦點。通過給學生提供自我評判、職業(yè)與興趣融合、學業(yè)規(guī)劃等平臺，來激發(fā)學生學習動機，從而使得生涯規(guī)劃教育與學習動機形成一個良性的循環(huán)，筆者從生涯規(guī)劃視域下來探討學生學習動機的方法和策略。

【關鍵詞】生涯規(guī)劃教育;學習動機;作用機理

高中階段生涯規(guī)劃指的是個體在自我認識和環(huán)境分析的基礎上，對自己的興趣、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，對各種可能的發(fā)展方向進行評估，并做出生涯決定，而后制定和實施相應的生涯行動方案，并在方案施行的過程中對各個環(huán)節(jié)進行實時評估和調整，以實現(xiàn)生涯目標的過程。

一、生涯規(guī)劃提升高中生的學習動機作用機理

著名學者舒博曾經將生涯定義為表現(xiàn)人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。從縱向角度來看，生涯規(guī)劃往往指的是從出生到退休甚至最終死亡各個階段的發(fā)展歷程;而從橫向角度來講，生涯規(guī)劃又涉及到了一個人發(fā)展過程中需要充當?shù)母黜椊巧?。那么縱觀當前的高中學生來講，高中學生的生涯規(guī)劃涉及到了高中三年的學習、高考、大學、就業(yè)以及未來的社會發(fā)展。從宏觀角度來講，學生想成為什么樣的人、想達成怎樣的目標、想進入哪個領域是生涯規(guī)劃必須要考慮的問題。而從微觀角度來講，生涯規(guī)劃又可以縮小到學生的高中階段，學生在每個階段想要取得怎樣的價值，獲得必要的認可度，這是學生需要考慮的問題。而大部分高中生由于自身成長環(huán)境以及自我認知不夠清晰，缺乏主動構建生涯規(guī)劃的能力，這就需要教師在常規(guī)學習中為其提供生涯規(guī)劃輔助。簡單來講，生涯規(guī)劃可以分為三個部分，包括內部探索、外部探索以及生涯決策與執(zhí)行。內部探索又包含了對自身人格特質、興趣傾向、能力特長以及價值觀的探索。對自己全面科學的了解，是進行生涯規(guī)劃的前提，即“知己”。外部探索主要是對外部世界的了解，我們要需要清楚我們生活的世界到底是什么樣子的，即“知彼”，包括對學科的認知、專業(yè)的探索、大學的了解以及未來職業(yè)的體驗。最后學生在對自己、外部世界有了全面科學了解的基礎上進行生涯決策和具體行動的實施。

從高中生的學習動機角度來講，其與心理學有一定的關聯(lián)，主要是指維持個體行動以及創(chuàng)新的思想意識或者心理傾向。而結合高中階段的學生來看學習動機，往往說明了學生想要取得一定價值認同的學習行為，從而達到某一個目標產生的各項變量因素，也可以將其理解為中介載體。

反正，從生涯規(guī)劃角度來講，需要為學生制定高中階段以及未來人生發(fā)展的各個目標，這些目標將轉化為動機，不僅能夠推動學生的自主學習，更可以不斷鞭策學生努力進步。因此，高中階段的生涯規(guī)劃教育主要是建立在自我認識、環(huán)境認知、生涯決策這三個角度進行分析的。

簡單來講，生涯規(guī)劃將轉化成學生的學習動機，學習動機將促進學生主動開展學習。而在主動學習的過程中，每完成一個目標之后，又會重新樹立另一個目標，這是可持續(xù)性學習動機，可以促使生涯規(guī)劃不斷完善。

二、生涯規(guī)劃教育背景下提升高中生學習動機的策略

1.融入自我認知，積極接納真實的自己

高中學生可能會在自我認知方面心理出現(xiàn)以下沖突：主體自己和客體自己之間存在沖突、過去自己和現(xiàn)在自己之間存在沖突、現(xiàn)實自己和理想中自己之間存在沖突。針對這樣的情況，建立在學生個性化分析的基礎上，打造屬于學生本身的圣雅規(guī)劃方案至關重要，例如，首先為學生列舉名人名家的成長經歷，強大的個性化才能凸顯學生本身的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，并且建立自主認知;其次，為學生打造針對性的發(fā)展平臺和任務，比如利用分層教學的方式下發(fā)任務，確保學生能夠完成并給予鼓勵，強化學生自信心;再次，做好學生家長工作，建立在尊重理解的基礎上，引導家長從學生的層面考慮問題，提升家庭鼓勵和教育質量，有助于幫助學生接受認可真正的自己。

2.明確發(fā)展目標，定位環(huán)境動機

通過學生的積極思考，在面對排名或競爭難題時，如何處理或者能否處理，意識中認為這是鍛煉自己的機會，但是又怕失敗丟面子，面對失敗需積極應對，還是找理由回避，教師需要向學生介紹不同認知與行為的成就目標，引導學生形成環(huán)境動機，要讓學生了解高中階段應該如何進行生涯規(guī)劃，認識到該階段學生本身需要具備的綜合能力，同時了解周邊教學環(huán)境的實際需求，可以為學生科普不同區(qū)域高中生的社會文化活動以及學習活動，通過這樣的方式逐漸為學生營造一個開放且自由的發(fā)展空間，讓學生找到督促自己發(fā)展的目標.這樣有了更強的環(huán)境動機，可以引導學生融入到學習環(huán)境中，才能實現(xiàn)能力增長觀的積極培養(yǎng)。

3.通過歸因的指導，定位動機切入點

有些學生因聽寫成績較差，歸因于“記”不如人。一些學生的學習成績并不好，這部分學生就將學習成績不好歸因于與學習理科有關。為了維護自我價值，不愿付諸努力。經過教師批閱之后才能進行對學生聽寫，學困生應該總結學習成績差的誘發(fā)因素，針對將學習成績不高的原因歸于記憶力不高的學生，需多給他們一些時間進行知識鞏固。待其成績有所提高后再進行歸因，發(fā)現(xiàn)真正應該歸因于沒有認真學習，那么在接下來一階段的學習中，學習動機則為提升學習質量，強化學習態(tài)度。潛意識中認為自己不適合理科專業(yè)，他們需要先進行理科專業(yè)優(yōu)勢的詳細總結，將其歸因的原因結合起來，規(guī)避學生因借口造成錯誤歸因所在，以此減少回避失敗現(xiàn)象產生。

4.開展主動選課

自新高考政策落實以后，除了需要主動選考試科目，在選擇班級與教師方面也要感知學生的主動性。鑒于生涯教學環(huán)境下，除了要確保學生在選課時可以有章可循，將其自主性充分調動，還能將家庭教育融入其中。家長和孩子同時參與，家長應該對孩子的選擇給予尊重與認同，也要適當征求家長建議，家長期望變成孩子愿望，雙方具有統(tǒng)一的選擇目標與規(guī)劃。通過生涯規(guī)劃教育工作的合理開展，強調自主學習，定位對于學生學習動機可能產生的不利影響，其中蘊含主動選一些高難度題目來做。激勵主動學習的教師也要將學生內在動機、挑戰(zhàn)渴望、好奇感等充分激發(fā)，從增強培養(yǎng)學生主動學習能力過程中來實現(xiàn)學習動機的提升。

5.轉變學生的消極意向，提升自我效能

培養(yǎng)學生學習動機的關鍵是增強其學習自信，學生調控學習能力實現(xiàn)加強之后，自身效能感也能隨之逐步提升。只有具備自我高評價的人才充滿自信，也就是自我效能較高，愿意嘗試。反之若評價消極，面對問題時就會選擇逃避。幫助學生尋找優(yōu)秀的課目方式，并嘗試遷移使用。利用生涯規(guī)劃類課程、社團類課程、選修課課程，為學生提供成功的體驗機會，從而提高高中生的效能感。

6.通過對自我實現(xiàn)需求的指導，激發(fā)深層學習動機

伴隨信息社會的飛速發(fā)展，學生的學習、競爭、就業(yè)等遇到很大的壓力，勢必會產生比超學生、物質追求等自我取向，以至于學生無法鞏固自己的學習動機并使其持久，這樣很容易產生焦躁心理，從而導致高中生的職業(yè)愛好和價值需求影響到自身職業(yè)生涯選擇和學習動機。在生涯規(guī)劃背景下，重點目標在于對學生學習動機的激發(fā)，讓學生可以實現(xiàn)自我價值，采用自我需求實現(xiàn)的方式激發(fā)他們最深層的學習動機。

從我國新高考政策落地，高中生課堂上出現(xiàn)生涯規(guī)劃教育課程。當前生涯規(guī)劃教育流程中，心理健康咨詢師變成主導人員，并在現(xiàn)實教育中，需通過學業(yè)規(guī)劃、自我認知提升等等會對學生學習動機形成激發(fā)的重要內容。有意識地去從生涯規(guī)劃教育中有力激發(fā)學習動機，促進自我認知與輔導職業(yè)探索，實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育的切實落地，以期促進生涯規(guī)劃教育下學生的學習動機得以提升。

【本文系清遠市教育科研課題“生涯規(guī)劃校本課程的實施對激發(fā)學習動機的實踐研究”（課題編號：20-89）的研究成果之一】

參考文獻：

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