羅美亭

【摘要】單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，主要體現(xiàn)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課堂活動的落實。本文結(jié)合教學(xué)案例具體分析了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。舉例PEP小學(xué)英語三年級Unit1為例，立足單元整體，創(chuàng)編繪本故事，以繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體;繪本教學(xué);思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力的的任務(wù)（教育部，2012）。在人教版PEP英語中，每個單元的主題都是十分鮮明的，主題主要是圍繞學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容來展開?；趩卧w，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三個方面出發(fā)創(chuàng)編故事繪本，通過繪本教學(xué)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有整體感知、整體認(rèn)識、整體運用的能力。

我區(qū)是從三年級開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對英語極其感興趣，尤其對第一單元的的學(xué)習(xí)充滿期待。近幾年，我區(qū)開始積極開展繪本教學(xué)的研究。立足人教版英語（下同）三年級上冊Unit 1 Hello的話題，創(chuàng)編了繪本故事，闡述繪本故事中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐。創(chuàng)編的故事是Amy、Koto、Bobby與Andy在新開學(xué)初次見面的情景，同學(xué)們積極打招呼，并進(jìn)行自我介紹，介紹自己的新文具，唯獨Koto沒有新文具，他靈機(jī)一動就想到自己有一顆新牙齒。那么在繪本教學(xué)的過程中怎樣培養(yǎng)思維品質(zhì)呢？

一、整體感知故事主題

繪本教學(xué)的過程中，從入題到故事封面觀察都可以為學(xué)生整體感知主題搭建起橋梁，以此?！皩W(xué)生靈活性思維品質(zhì)”之花盛開。這部分往往就是學(xué)生好奇心最濃厚的時候，教師的引導(dǎo)先得無比重要，既要滿足學(xué)生的感官體驗，又要激活學(xué)生的思維。

1.熱身激活思維

游戲、圖片、視頻等可以加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，播放了與本單元的主題吻合歌曲，讓學(xué)生通過歌曲感受本單元的主題。并結(jié)合本單元的重點單詞和句子設(shè)置游戲，游戲可結(jié)合TPR教學(xué)法。把沉睡在學(xué)生大腦中的相關(guān)知識激活起來，并借用分組評價機(jī)制管理和活躍課堂氛圍，從隱性的課堂氛圍結(jié)合顯性的游戲等激活學(xué)生的思維。

2.觀察活躍思維

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，遵循“學(xué)生表達(dá)優(yōu)先”的原則，讓學(xué)生通過視覺觀察促進(jìn)表達(dá)，教師再給出自己的看法。由于學(xué)生第一次接觸繪本教學(xué)，教師要娓娓道來，讓學(xué)生抓住封面的每一個信息點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本所包含的信息，包括故事的人物、標(biāo)題、作者等，以此塑造繪本閱讀的儀式感，為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)，并活躍學(xué)生預(yù)測故事的能力。

二、整體理解故事內(nèi)容

故事內(nèi)容是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生充分理解故事的內(nèi)容。連貫性任務(wù)，使學(xué)生整體理解故事，沉浸在繪本故事閱讀中，借助思維導(dǎo)圖、表格等搭建起圖式，系統(tǒng)理解故事的橋梁，以?！皩W(xué)生系統(tǒng)性思維品質(zhì)”之花盛開。當(dāng)學(xué)生拿到繪本后，學(xué)生的好奇心一定會驅(qū)動其好學(xué)心，繪本閱讀就如一本書，這個時候順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，留些時間給學(xué)生翻一翻，看一看，并問一問，答一答，目的是感受故事的人物時間與地點，進(jìn)而了解故事的大概主題與內(nèi)容。

1.連貫性任務(wù)聚焦思維

連貫性的任務(wù)避免意義建構(gòu)過程中的碎片化，促進(jìn)學(xué)生全面了解故事的內(nèi)容。什么是無意義的建構(gòu)過程呢？例如，教學(xué)局限于教新單詞、句子，忽略語篇語境，注重教學(xué)活動而輕視情感體驗。問題鏈設(shè)計缺乏邏輯性，以簡單識記與理解為主，缺乏運用與創(chuàng)造的活動，導(dǎo)致學(xué)生對有趣的故事變得反感，學(xué)生的語言能力和思維能力的發(fā)展都受到限制。

對于本故事，任務(wù)一，視聽故事，感知故事的人物與物品，集中學(xué)生注意力，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧。任務(wù)二，讀故事，補(bǔ)全故事，利用語境幫助學(xué)生理解句子。任務(wù)三，歡唱歌謠，更新學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生一定的大腦休息時間，通過唱跳，鞏固故事中的核心語言知識。

2.邏輯性圖式深化思維

圖式可以把大量形象生動的文本信息變成邏輯性強(qiáng)、容易記憶的圖，加深學(xué)生對故事的理解。邏輯性的圖式包括思維導(dǎo)圖、關(guān)系圖、圖表等。讀故事，完成關(guān)系圖，大概感知故事的主要內(nèi)容，促進(jìn)理解故事的含義。完成思維導(dǎo)圖，整體回顧本單元的核心詞匯。

三、整體感悟故事情感

故事情感與內(nèi)涵是故事教學(xué)的靈魂，其中故事內(nèi)涵是語言隱性的作用，發(fā)揮著故事育人的作用，對學(xué)生的身心發(fā)展也起著重要作用。設(shè)計開放性的問題，啟發(fā)思維，以保“學(xué)生批判性思維之花”盛開。

1.多樣化活動促進(jìn)情感體驗

在教學(xué)過程中，多形式化的朗讀以及表演故事的任務(wù)，不僅讓學(xué)生會讀，而且讓學(xué)生通過“演”進(jìn)一步感知人物的個性以與故事的情感。小學(xué)三年級的學(xué)生雖然年齡較小，掌握的英語知識也較少，但學(xué)生具備了一定的思辨能力以及批判性思維能力，通過思維活動訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和社會觀。在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀插圖回答問題：If you were Koto，what will you say？學(xué)生不一定馬上就能回答出I have a new tooth！ 但是這個過程中學(xué)生會仔細(xì)觀察故事的圖文，并表達(dá)自己的所思所想。同時，在這節(jié)課中，教師提問What have you learned from the story ？以此啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生表達(dá)，學(xué)生雖然表達(dá)得不是十分流利，但各抒己見。教師還可就地取材，根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行情感滲透。

2.設(shè)計延伸性的任務(wù)

故事的結(jié)尾其實是留下了懸念，教師開展續(xù)寫故事或者改寫故事作為讀后任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的好方法，也遵循學(xué)生能力形成的規(guī)律。教師還要挖掘故事中的懸念點、轉(zhuǎn)折點、留白點還有趣味點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元核心知識，改寫故事，發(fā)散學(xué)生的思維。本節(jié)課中，學(xué)生可以續(xù)寫故事，讓學(xué)生續(xù)寫后面會發(fā)生什么事？他們會說些什么呢？就如三年級上冊第四單元Story Time在此環(huán)節(jié)中，教師也可以引導(dǎo)續(xù)寫故事，讓Zip有了胡蘿卜后，小動物們都跟隨著Zip，那么故事接下來會怎么樣呢？第五單元，Zoom的魚被小貓吃了，接下來又會發(fā)生什么事情呢？語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維;同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的獲取，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過故事教學(xué)為載體，把語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)結(jié)合起來，讓學(xué)生在故事教學(xué)中整合單元知識，獲得閱讀策略，體驗學(xué)習(xí)樂趣。

繪本故事教學(xué)不僅可以讓學(xué)生獲取知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)。以繪本教學(xué)為載體，把語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)結(jié)合起來，讓學(xué)生在故事教學(xué)中整合單元知識，獲得閱讀策略，體驗學(xué)習(xí)樂趣。

【本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下基于單元整體的小學(xué)英語繪本教學(xué)的研究”（課題批準(zhǔn)號2020YQJK535）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉青.語篇教學(xué)中利用提問培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018（1）：38-43.

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