摘 要：作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的部分。隨著“雙減”政策的實(shí)施，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教師不可忽視的任務(wù)。在“雙減”背景下如何達(dá)成減負(fù)目的，同時(shí)確保農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、有效性，從各層面提高作業(yè)的整體質(zhì)量，成為值得探討的問(wèn)題。當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)形式單調(diào)、作業(yè)設(shè)計(jì)難度不合理、太依賴(lài)固定資料、趣味性不足等問(wèn)題，均是作業(yè)設(shè)計(jì)合理性偏低的體現(xiàn)。在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于“雙減”政策，遵循適切性、多樣性、層次化、自主性原則，運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化、生活化、創(chuàng)新化等策略，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);合理性

作者簡(jiǎn)介：盧曉娟，甘肅省涇川縣第四中學(xué)。

過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展形成一定限制。“雙減”背景下，降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)備受重視。降低作業(yè)負(fù)擔(dān)一方面可以避免過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生發(fā)展形成不利影響，另一方面則可以發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值與作用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)成果。但“雙減”背景下，作業(yè)減負(fù)到底應(yīng)該如何減，如何確保減負(fù)過(guò)程中作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性得到保障，需要相關(guān)教育工作者共同關(guān)注。基于此，下面圍繞“雙減”背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)展開(kāi)探討。

一、“雙減”背景概述

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指出，為減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)布置更加科學(xué)合理，應(yīng)當(dāng)健全作業(yè)管理機(jī)制，分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使作業(yè)的功能得到有效發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。結(jié)合上述內(nèi)容可知，“雙減”背景下，教師一方面要減少作業(yè)的量，嚴(yán)格控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng);另一方面要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，致力于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，杜絕重復(fù)作業(yè)、無(wú)效作業(yè)等現(xiàn)象。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一農(nóng)村是初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題。許多農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)形成了一定慣例。例如，在學(xué)習(xí)生詞后，會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)英語(yǔ)單詞;學(xué)習(xí)課文后，會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)課文中的典型句子或者要求學(xué)生朗讀、背誦其中的段落。在遵循慣例的情況下，教師很少針對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，這就造成作業(yè)形式單一的問(wèn)題。作業(yè)形式單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待值降低，使學(xué)生失去主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，體會(huì)不到作業(yè)的趣味。此外，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到較為全面的培養(yǎng)，使作業(yè)的功能得不到有效發(fā)揮，僅僅局限在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)難度不合理

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)作業(yè)的難度關(guān)注不足。大部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)只會(huì)布置較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的作業(yè)，比如要求學(xué)生抄寫(xiě)、朗讀，很少布置對(duì)學(xué)生而言具有深度與挑戰(zhàn)性的作業(yè)，比如要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀、寫(xiě)作。一些教師雖然會(huì)布置具有一定難度的作業(yè)，但在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可能忽視學(xué)困生現(xiàn)狀，導(dǎo)致作業(yè)難度對(duì)學(xué)困生而言過(guò)大，學(xué)困生需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能完成作業(yè)或者無(wú)法完成作業(yè)，違背了“雙減”政策嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的要求。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)太依賴(lài)固定資料

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，太依賴(lài)固定資料也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合理性。例如，一些教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)“偷懶取巧”，直接將教輔資料上的習(xí)題作為學(xué)生的課堂練習(xí)或課后作業(yè)。雖然教輔資料上的習(xí)題的確可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練，但教輔資料上的習(xí)題內(nèi)容及其難易程度是否能夠滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，則是教師很少考慮的一點(diǎn)。部分教輔資料上的習(xí)題難度過(guò)低，對(duì)學(xué)生起到的作用十分有限;部分教輔資料上的習(xí)題難度過(guò)高，容易打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)趣味不足

作業(yè)設(shè)計(jì)趣味不足，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了作業(yè)的趣味性，將作業(yè)設(shè)計(jì)得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生將完成作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏完成作業(yè)的動(dòng)力。例如，一些教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)局限于課本，很少進(jìn)行拓展;一些教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)有趣的、生活化的元素關(guān)注不足，導(dǎo)致作業(yè)脫離學(xué)生生活，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

三、提高“雙減”背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)合理性的舉措

（一）遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.適切性原則。適切性原則可以理解為教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需要布置難度適宜的、對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的作業(yè)。具體來(lái)講，學(xué)生通過(guò)后天努力可以發(fā)展到某一更高的水平，作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性原則，就是通過(guò)設(shè)計(jì)難度適宜的作業(yè)幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平發(fā)展到更高水平。要確保作業(yè)設(shè)計(jì)難度合理，教師必須結(jié)合學(xué)生的年齡大小、認(rèn)知水平、智力高低、基礎(chǔ)水平等因素。

2.多樣性原則。要確保英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師必須遵守多樣性原則。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶、積累英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、輸出寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任、生活態(tài)度等。設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，多樣化的作業(yè)對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)更加有利，即更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，口語(yǔ)交際類(lèi)作業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有利，創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有利。

3.層次化原則。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，智力水平不同，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)也不盡相同。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次化的英語(yǔ)作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即為層次化原則。

4.自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需要思考如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為完成作業(yè)的主體。有趣的、貼近自身經(jīng)歷與生活的、自己可能解決的問(wèn)題，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，因此教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以從上述幾點(diǎn)入手來(lái)布置作業(yè)，確保學(xué)生的自主性得到調(diào)動(dòng)。

（二）運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化。作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化是確保作業(yè)設(shè)計(jì)合理性的重要策略。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合分層教學(xué)法，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。在對(duì)作業(yè)分層前，教師需要先對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)查。例如，教師可以開(kāi)展課堂小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平;可以在課堂上觀察學(xué)生的發(fā)言情況，總結(jié)不同學(xué)生的口語(yǔ)水平;還可以綜合學(xué)生的過(guò)往英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)作業(yè)表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)。差異調(diào)查完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，B層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，C層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。在劃分學(xué)生層次時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)維度入手：一是學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量，二是學(xué)生對(duì)句型的掌握程度，三是學(xué)生的口語(yǔ)能力，四是學(xué)生的寫(xiě)作能力。詞匯量較多、對(duì)句型掌握到位、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力較好的學(xué)生劃分到A層次;詞匯量一般、對(duì)句型較為熟悉、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力一般的學(xué)生劃分到B層次;詞匯量較低、不熟悉重要句型、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力較差的學(xué)生劃分到C層次。層次劃分完成后，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。針對(duì)A層次學(xué)生，教師可以將英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)與寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外拓展，進(jìn)一步積累生詞;針對(duì)B層次學(xué)生，教師可以將英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)句型、詞匯，使學(xué)生的口語(yǔ)及寫(xiě)作能力得到有效訓(xùn)練;針對(duì)C層次學(xué)生，教師則可將英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重點(diǎn)詞匯、句型等。“雙減”背景下，教師可以將作業(yè)選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。即教師布置出一類(lèi)作業(yè)、二類(lèi)作業(yè)、三類(lèi)作業(yè)，一類(lèi)作業(yè)最簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，二類(lèi)作業(yè)比一類(lèi)作業(yè)稍難，三類(lèi)作業(yè)最具有挑戰(zhàn)性。A層次學(xué)生必須完成三類(lèi)作業(yè)，在完成三類(lèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，A層次學(xué)生可以自由選擇是否要做二類(lèi)作業(yè)進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ);B層次學(xué)生必須完成二類(lèi)作業(yè)，可以自由選擇是否要向3類(lèi)作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn);C層次學(xué)生則必須完成一類(lèi)作業(yè)，之后可以自行選擇是否要向2類(lèi)作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以輕松完成某一類(lèi)別的作業(yè)時(shí)，也可以向教師申請(qǐng)?jiān)谝院笞鲭y度更高的作業(yè)。像這樣，把作業(yè)選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只需要完成一類(lèi)作業(yè)，作業(yè)量會(huì)明顯降低，作業(yè)難度也更加符合學(xué)生的學(xué)情。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化可以增加作業(yè)的吸引力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，可以從以下兩個(gè)角度切入：角度一，學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷。例如，在學(xué)習(xí)“Life is full of the unexpected.”時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握過(guò)去完成時(shí)的用法，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷用過(guò)去完成時(shí)造句、寫(xiě)作或者講述自己經(jīng)歷的某些事件。例如，某個(gè)學(xué)生十分守時(shí)，上學(xué)從不遲到，但是某一天他居然遲到了。教師布置作業(yè)，讓學(xué)生們嘗試使用英語(yǔ)對(duì)“遲到”一事進(jìn)行表述，并在表述過(guò)程中使用“unexpected”這一單詞。又如，在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry.”時(shí)，教師可以這樣布置作業(yè)：除了“sad movies”，還有“action movies”“comedy movies”“suspense movies”等類(lèi)型的電影，請(qǐng)大家談一談自己看過(guò)的、喜歡的電影。相較于談?wù)撨h(yuǎn)離生活、與自身經(jīng)歷無(wú)關(guān)的事，在談?wù)撟约嚎催^(guò)的、喜歡的電影時(shí)，學(xué)生更加熱情高漲，更樂(lè)于使用英語(yǔ)與他人展開(kāi)交流。角度二，社會(huì)熱點(diǎn)事件。相較于過(guò)去，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件往往更加關(guān)注，且大多樂(lè)于對(duì)自己關(guān)注的熱點(diǎn)事件發(fā)表看法。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以多結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)事件，一方面可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，另一方面則可以增加學(xué)生與社會(huì)的接觸，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)為了提高作業(yè)的合理性，有效降低作業(yè)量、縮減學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，需要大膽對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。首先，創(chuàng)新作業(yè)形式，使作業(yè)形式更為多樣。除了常見(jiàn)的抄寫(xiě)、背誦等作業(yè)形式，還有競(jìng)賽、實(shí)踐等作業(yè)形式。教師需要結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，靈活采用各種作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)“Whats the highest mountain in the world？”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：調(diào)查我們身邊的山。離我們最近的山叫什么名字，它有多高，請(qǐng)用英語(yǔ)來(lái)形容這座山。上述作業(yè)為調(diào)查類(lèi)作業(yè)。調(diào)查類(lèi)作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力、觀察能力、書(shū)面表達(dá)能力等多項(xiàng)能力。在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”時(shí)，教師可以將“辯論”作為作業(yè)形式：請(qǐng)大家圍繞“機(jī)器人在未來(lái)會(huì)統(tǒng)治地球”展開(kāi)辯論，正方觀點(diǎn)認(rèn)為“機(jī)器人在未來(lái)會(huì)統(tǒng)治地球”，反方觀點(diǎn)認(rèn)為“機(jī)器人在未來(lái)不會(huì)統(tǒng)治地球”，雙方圍繞自己的觀點(diǎn)展開(kāi)闡述，寫(xiě)一篇英語(yǔ)辯論稿，并基于辯論稿在課堂上展開(kāi)辯論。在完成辯論作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效鍛煉，眼界得以開(kāi)闊。另外，相較于重復(fù)的抄寫(xiě)、枯燥的背誦作業(yè)，辯論作業(yè)明顯更容易引起學(xué)生的興趣。其次，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度延伸，在充實(shí)作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)提高作業(yè)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“When did you go on vacation？”時(shí)，教師可以布置具有拓展性、提升性的作業(yè)：請(qǐng)大家回家結(jié)合自己的情況描述一下自己的假期生活。在作業(yè)完成后，教師可以再設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生們相互分享自己的假期經(jīng)歷。在分享、交流過(guò)程中，學(xué)生可以積累大量的動(dòng)詞短語(yǔ)，了解別人的假期生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人拓展。最后，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。一般來(lái)講，教師是英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)者，但一些時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可能無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種情形下，可以考慮對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)主體進(jìn)行創(chuàng)新，即讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。例如，在完成某單元閱讀課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)本單元話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生可以運(yùn)用從本單元課文中所學(xué)到的單詞來(lái)造句，可以仿造課文中的句型來(lái)造句，甚至可以在閱讀課文后寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的讀后感。具體做什么作業(yè)由學(xué)生自己決定，以此有效降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保作業(yè)難度適宜，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”背景下，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性刻不容緩。教師要明確當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則，采取行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，來(lái)確保作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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