韓長春

【關(guān)鍵詞】新高考;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略;方法

引言

高中時期的英語讀后續(xù)寫題型，在一定程度上檢驗學(xué)生情感素養(yǎng)及想象力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。在新高考改革后，讀后續(xù)寫題型已成為英語試卷中不可或缺的一部分，為高中英語常規(guī)化教學(xué)指明了新的方向。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將讀后續(xù)寫題型教學(xué)列為課堂教學(xué)新內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際狀況，采用創(chuàng)新手段及方法，鼓勵學(xué)生訓(xùn)練“讀”與“寫”，從而為高考奠定堅實基礎(chǔ)。

一、讀后續(xù)寫幾本概述

隨著英語高考的改革，越來越注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。參照《普通高中英語課程標(biāo)準》以及《普通高中課程方案》，英語高考試卷中的寫作部分發(fā)生了革新，有應(yīng)用文寫作，也有讀后續(xù)寫題型。何為讀后續(xù)寫，實則就是閱讀一篇不完整的文章，結(jié)合提示及要求將這篇文章補全。通過讀后續(xù)寫題型，能夠進一步檢驗學(xué)生是否靈活應(yīng)用英語知識，并且培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維。值得注意的一點，新高考后的讀后續(xù)寫具有下面幾大特征：其一，讀后續(xù)寫并非任意而寫之，而是要找到文本段落的關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞明確續(xù)寫任務(wù)目標(biāo)。其二，讀后續(xù)寫既講究“讀”，也重視“寫”，所創(chuàng)作的內(nèi)容不可與文章的主題相互偏離。其三，續(xù)寫思路及續(xù)寫內(nèi)容具有多元化特點，學(xué)生完全可以依據(jù)個人想象、觀點等，通過不同角度詮釋文章，為文章賦予別具一格的結(jié)尾。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

（一）把握文本脈絡(luò)，尋覓關(guān)鍵要素

一般來講，高中英語讀后續(xù)寫題型所給出的材料，多為“記敘文”，而且是故事類的記敘文，這類文本始終都離不開“Who”“when”“ Where”“what””how””why”等要素。所以，當(dāng)學(xué)生在閱讀素材之際，防止學(xué)生在閱讀相關(guān)情節(jié)時存在走馬觀花的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生掌握文本的六要素，促使其建構(gòu)完整的文章結(jié)構(gòu)，豐富故事情節(jié)，凸顯故事主旨。例如，在一次英語測試中，出現(xiàn)這樣一道讀后續(xù)寫題：所給出的閱讀材料講述了“Arthur”在上班途中，從銀行門口走過，發(fā)現(xiàn)一個年輕人感到十分焦急，原因是這名年輕人無法將自己的汽車啟動， “Arthur”就提出要為其給予幫助，幫助年輕人把手提箱放在出租車上。這時候，銀行就鳴起了警笛聲，人們蜂擁而至。一瞬間，“Arthur”看到有年輕女性用怪異眼光看過來，并注視手提箱，才發(fā)現(xiàn)他人誤以為自己是劫匪，還未經(jīng)過深思熟慮，“Arthur”便沖破人群跑開了。教師需要指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽文章，了解文章梗概，找出文章六要素。如“when Arthur was on the way to work one day”“near the National Bank”“the young man couldn’t get the car moving”等。在教師提示下，學(xué)生便可迅速找出極其關(guān)鍵的要素，從而理清文本脈絡(luò)，為后期續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。事實上，寫作如同思維，只要迸出了一個想法，就會延續(xù)出很多思路。所以，在高中英語讀后續(xù)寫題時，只有透徹了解文章脈絡(luò)，找出一個脈絡(luò)的分支點，便可將許多碎片化的片段串聯(lián)在一起，從而提高學(xué)生擴展句子的能力。

（二）結(jié)合劃線詞語，了解故事情節(jié)

閱讀材料時涉及的劃線詞，普遍體現(xiàn)在文本、時間、人物以及地點等方面，依據(jù)這些關(guān)鍵詞進行閱讀，可幫助學(xué)生了解文本大意，從而有效把握故事主旨。例如，在閱讀上述材料時，便可以通過“The young man”“robbery”“the bank”等劃線詞入手。一般情況下，在開頭語句中，幾乎都會明確續(xù)寫方向。學(xué)生通過仔細閱讀素材中的開頭語句，便可預(yù)測后期發(fā)生的事情。同時，除了關(guān)注續(xù)寫部分的開頭語，還需要在第二段開始時了解首句，一般在首句中都會詳細闡述基本信息。在讀后續(xù)寫之際，學(xué)生需要充分分析閱讀材料，并且關(guān)注材料的每一個重點語句，以便能精準確定續(xù)寫思路，找出續(xù)寫線索，確保上下文能緊密銜接。只有當(dāng)學(xué)生吃透了整篇文本的故事情節(jié)，才能充分融入個人情感，從而用個人觀點豐富文本情節(jié)，確保整篇文本能保持一致的邏輯性。這樣一來，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力了，進而帶動其自身英語寫作水平的提高。在實踐與練習(xí)過程中，累積更多續(xù)寫經(jīng)驗，為日后續(xù)寫出更多文質(zhì)兼美的文章奠定基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)注重書寫，保障行文流暢

一般來講，優(yōu)秀習(xí)作需要結(jié)合美觀且大方的書寫進行展示，如果在寫作時學(xué)生千篇一律地應(yīng)用簡單化詞語，或者重復(fù)引用某一詞匯、短句，則會導(dǎo)致文章看起來干癟且乏味。讀后續(xù)寫通常以記敘文為主，描寫屬于記敘文的重要輔助表達方式，在強化文章表現(xiàn)力等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，重點關(guān)注文章的人物描寫、動作描寫和表情描寫，掌握語言技巧，以便能為日后的文章增添文采，提高寫作檔次。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫題型屬于融合閱讀理解、寫作表達以及分析創(chuàng)造為一體的綜合類習(xí)題。在具體教學(xué)實踐過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生處理信息以及解決問題的技巧，選擇適合學(xué)生的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，方可不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，令其在習(xí)題訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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