張苗苗

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);異質(zhì)分組;教學(xué)

異質(zhì)分組教學(xué)根據(jù)中學(xué)生的興趣、能力、身體狀況，將能力不同的中學(xué)生在各組中均衡分配，在一個學(xué)期或更長的時段內(nèi)，小組成員基本維持不變。體育課以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)[1]。符合“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”的理念，教學(xué)中將不同體能、技術(shù)、興趣的學(xué)生分在一起進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生之間合作與競爭學(xué)習(xí)的意識，優(yōu)秀學(xué)生在小組里為低成就的學(xué)生提供了榜樣的樣板，發(fā)揮了小老師的作用。在異質(zhì)小組里，每個學(xué)生都存在不同的差異性，但為了目標和榮譽，學(xué)生努力學(xué)會溝通合作、尊重理解，師生間關(guān)系變得融洽。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文從XX中學(xué)初一年級10個自然班中，隨機選取初一年級（六班和九班男生）為對照組，（二班和七班男生）為實驗組，進行足球教學(xué)試驗。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫及圖書館里查閱關(guān)于異質(zhì)分組教學(xué)的資料。

2.專家訪談法

結(jié)合研究情況，訪談專家，制定問卷調(diào)查。

3.問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要，選定了《足球?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外體育鍛煉調(diào)查問卷》對學(xué)生進行問卷調(diào)查，同時向有關(guān)優(yōu)秀教師和專家發(fā)放調(diào)查問卷。

4.實驗法

試驗時間為4個月，對照班以傳統(tǒng)行政班，實驗班采以異質(zhì)分組，分層次進行足球教學(xué)。本次實行雙盲實驗法，對照班和實驗班在課堂常規(guī)、練習(xí)密度、時間、強度、器材、場地等因素均保持一致。

5.數(shù)理統(tǒng)計法

對相關(guān)數(shù)據(jù)進行邏輯分析，尋找出異質(zhì)分組教學(xué)的有效性和實施性。

二、實驗研究過程

（一）對照組教學(xué)思路（圖1）

（二） 實驗組教學(xué)思路（圖2）

三、實驗結(jié)果分析

（一）實驗前身體素質(zhì)、足球?qū)ｍ棞y試調(diào)查對比分析

結(jié)果顯示（見表1），實驗前隨機分組的對照組、實驗組測試的身體素質(zhì)、足球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)P值>0.05，即成績無顯著性差異。實驗前對照組和實驗組的學(xué)生進行了在《足球?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外體育鍛煉調(diào)查問卷》調(diào)查（見表2）。從喜歡、一般、不喜歡的選項中兩組選取的人數(shù)相差不大，符合分組分層教學(xué)實驗的要求，為之后科學(xué)、合理的實驗干預(yù)提供了保障。

（二）實驗后結(jié)果對比分析

1.對照組與實驗組在足球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查實驗前后對比

從表2的足球興趣選項對比中，實驗前、后實驗組在足球?qū)W習(xí)興趣方面喜歡的百分率從56.8%提高到77.3%，而對照組在實驗前、后對比沒有差別。實驗后，實驗組比對照組喜歡率高18.2%，不喜歡率降了6.8%。這說明異質(zhì)分組教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、自覺的參與足球課的學(xué)習(xí)。

足球?qū)W習(xí)態(tài)度方面，實驗前、后實驗組喜歡程度從31.8%增至72.7%，不喜歡程度也從27.3%降到9.1%，而對照組喜歡程度只提高2.3%，不喜歡程度無差別。這也證明了，分層教學(xué)能面向全體學(xué)生，因人而異的制定不同的教學(xué)計劃，教學(xué)過程中合理安排教學(xué)進度，這期間學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，從學(xué)習(xí)中不斷提高自信心，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

課外體育鍛煉方面，實驗前、后實驗組參與課外體育鍛煉的人數(shù)提高到45.5%，而對照組參與體育鍛煉的人數(shù)區(qū)別不大，實驗后，參與課外體育鍛煉的人數(shù)，實驗組比對照組提高了25.5%。異質(zhì)分組教學(xué)在課堂以外，同樣可以激發(fā)學(xué)生課后體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生課外體育鍛煉的習(xí)慣，從而實現(xiàn)終身體育的目標（見表2）。

2.實驗前、后對照組與實驗組身體素質(zhì)對比分析

一個學(xué)期后，實驗組和對照組在身體素質(zhì)方面，學(xué)生成績都有提高，但從實驗組和對照組的橫向和縱向?qū)Ρ戎锌梢钥闯觯瑢嶒炃?、后，兩組三項的身體素質(zhì)P值均>0.05，無顯著性差異。這說明異質(zhì)分組的教學(xué)內(nèi)容主要以足球的基本技、戰(zhàn)術(shù)為主，未能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也說明身體素質(zhì)訓(xùn)練是為各項技術(shù)打好基礎(chǔ)，它需要專門有針對性的體能訓(xùn)練才能得到強化（見表3）。

3. 對照組和實驗組在足球?qū)ｍ棞y試實驗前后的對比

從（表4）中看出，對照組的足球測試在實驗前、后無顯著差異，實驗組的實驗前、后有顯著差異;兩組實驗后對比，P值<0.01，即兩組有顯著性差異，實驗組在異質(zhì)分組實驗后，足球兩項專項技術(shù)測試的成績都有明顯的提高，這說明分層教學(xué)法會更好的根據(jù)學(xué)生個體差異，制定不同的教學(xué)目標，教學(xué)方法融入一些多樣性和合作性，能更有效的促進學(xué)生足球基本技術(shù)的發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

（一）異質(zhì)分組教學(xué)對學(xué)生的足球基本技術(shù)有明顯的提高。因人而異的制定不同的教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)進度和訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的效率。培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、實踐創(chuàng)新、團隊合作、情緒調(diào)節(jié)等能力。

（二）教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，提高教師自身的素質(zhì)，多鉆研教學(xué)方法和練習(xí)形式，不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程中把控好課堂，讓學(xué)生有自我選擇權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個體特長的同時學(xué)會主動幫助別人，達到互幫互學(xué)，互相促進的目的。

（三）在異質(zhì)分組教學(xué)中，改進并完善評價機制，注重多元化的過程性評價，評價過程中要注意激勵和引導(dǎo)的方式、方法，使評價機制對學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進作用。

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