劉利平

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);課堂提問(wèn)

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的歷史學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科能力與思想，用以支撐學(xué)生適應(yīng)個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要能力，能夠幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀和國(guó)家觀念，進(jìn)而促使學(xué)生運(yùn)用歷史課堂中學(xué)到的知識(shí)開(kāi)展自己的現(xiàn)實(shí)生活。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并通過(guò)各種途徑來(lái)貫徹落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其中就有“課堂提問(wèn)”。

一、充分發(fā)揮提問(wèn)功能

無(wú)數(shù)個(gè)創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)都起源于問(wèn)題，區(qū)別在于問(wèn)的巧與問(wèn)的笨。在高中歷史課堂上，教師可以以一個(gè)普通的知識(shí)為引子，通過(guò)巧妙的發(fā)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在必修一第二十八課中提到了“‘一國(guó)兩制’與祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)在的高中生而言，無(wú)論是香港回歸、澳門(mén)回歸都是距離自己十分遙遠(yuǎn)的事情，如果教師貿(mào)然以此為話題進(jìn)行提問(wèn)勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生與歷史的隔閡感，對(duì)此，教師可以從“一國(guó)兩制”在當(dāng)代中的映射為話題，以此保證提問(wèn)功能的充分發(fā)揮。比如，教師可以在課前播放經(jīng)典歌曲《七子之歌》，在這一熟悉旋律的帶動(dòng)下進(jìn)行層層遞進(jìn)的提問(wèn)，“今天有多少‘兒子’回到了母親的懷抱？他們分別是誰(shuí)？”“港澳是如何回歸的？”“臺(tái)灣回歸的阻礙和前景如何？”由于這些問(wèn)題的難度較低，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感、提升教學(xué)的高度，因此，每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題，教師就拋出一個(gè)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在緊張刺激中提高對(duì)深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師既要把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，又要為學(xué)生創(chuàng)造從提問(wèn)進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的核心素養(yǎng)形成提供良好的先決條件。

二、留足問(wèn)題思考時(shí)間

教師應(yīng)具備在日常歷史課堂教學(xué)中借助問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生深思意識(shí)的意識(shí)，通過(guò)抓住一切可以提問(wèn)的機(jī)會(huì)為學(xué)生留足問(wèn)題思考的時(shí)間，抱有足夠的耐心鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)看法完整的表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生全方位、多角度分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供契機(jī)。所以，教師應(yīng)在提問(wèn)和回答時(shí)設(shè)置兩個(gè)等待時(shí)間，前者讓學(xué)生有時(shí)間思考，后者讓學(xué)生有時(shí)間表達(dá)，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。要做到這一點(diǎn)教師必須完全認(rèn)可學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，切勿為了趕進(jìn)度催學(xué)生回答甚至替學(xué)生回答，導(dǎo)致干擾學(xué)生思維、影響學(xué)生信心，同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，如果教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待自己與自己的觀點(diǎn)，會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。所以，在提出一些具有難度的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)預(yù)留給學(xué)生更多的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的思維，讓學(xué)生有補(bǔ)充和完善的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，并帶著“1919年前后的社會(huì)狀況是怎樣的？”這一問(wèn)題有目的性地搜集信息。在閱讀結(jié)束后，教師開(kāi)展隨機(jī)提問(wèn)，耐心等待學(xué)生回答結(jié)束，并在學(xué)生回答完畢后幫助學(xué)生將重點(diǎn)梳理清楚，板書(shū)到黑板上，繼續(xù)邀請(qǐng)下一個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善。這樣，等提問(wèn)結(jié)束后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答從經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、政治、思想等幾個(gè)方面系統(tǒng)闡述五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生背景與起因。實(shí)踐證明，此類(lèi)交由學(xué)生更多時(shí)間的提問(wèn)方式除了可以促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度思考，還能培養(yǎng)學(xué)生多角度審視問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力，有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、借助問(wèn)題組織討論

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問(wèn)題引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組合作，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同討論等方式來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的高質(zhì)量汲取與內(nèi)化。從學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，合作性的學(xué)習(xí)方式可以有效強(qiáng)化學(xué)生的深思意識(shí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)探究能力，使得學(xué)生更加系統(tǒng)地討論問(wèn)題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生開(kāi)展更深層次的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“西漢與東漢——大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”這一課教學(xué)中，有些知識(shí)內(nèi)容與上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容具有密切的聯(lián)系，教師可以以此為媒介，提出適宜的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析和解讀歷史發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。具體而言，教師可以先讓學(xué)生了解教材中提及的歷史事實(shí)，并提出具有探究性的問(wèn)題：（1）為什么漢代儒學(xué)可以成為正統(tǒng)思想？（2）董仲舒的“新儒學(xué)”有什么特點(diǎn)嗎？（3）漢武帝既然已經(jīng)“只尊重儒學(xué)”了，為什么還要將其與其他理論混為一談呢？（4）秦始皇和漢武帝在加強(qiáng)權(quán)利集中措施方面做的工作有什么異同點(diǎn)？（5）“焚書(shū)坑儒”與“排擠數(shù)百所學(xué)校，只尊重儒學(xué)”有什么區(qū)別嗎？然后組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，對(duì)史實(shí)展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解答的切入點(diǎn)，并提供反饋和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的互動(dòng)，不斷明確學(xué)生的思考方向，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)偏離主題。

四、實(shí)施問(wèn)題探究模式

根據(jù)提問(wèn)展開(kāi)的一系列探究活動(dòng)本質(zhì)上是一種有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。為了使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的功效，更有力地推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以依據(jù)學(xué)情和教情構(gòu)建特色化的問(wèn)題探究模式，以此培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的能力，營(yíng)造更加適宜核心素養(yǎng)培養(yǎng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供無(wú)限的可能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)基于歷史核心素養(yǎng)開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，通過(guò)課堂提問(wèn)探究激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生的素養(yǎng)形成提供媒介和依據(jù)，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)、思考、分析、探究中養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)。

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