陳綺文

◆摘 要：語文作為小學(xué)階段作為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，在日益深化的課程改革過程中，面臨著優(yōu)化、創(chuàng)新的教學(xué)要求。而思維導(dǎo)圖作為一種直觀的思維工具，近年來通過在課堂教學(xué)中的運用發(fā)揮出了其他教學(xué)手段所難以匹敵的教學(xué)優(yōu)勢。因此，這就需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)積極并具有創(chuàng)意性的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運用，在促進(jìn)小學(xué)語文新型課堂構(gòu)建的過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課堂;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建策略

思維導(dǎo)圖作為一種能以直觀、可視化圖形展現(xiàn)人類思考過程、引發(fā)人類思維風(fēng)暴的思維工具，自提出以后被廣泛的運用到了強化記憶、激發(fā)創(chuàng)造、優(yōu)化學(xué)習(xí)等多個教學(xué)領(lǐng)域，在具體的課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的教學(xué)功能與作用。因此，在新課程改革背景構(gòu)建新型小學(xué)語文課堂的教學(xué)需求下，教師就應(yīng)結(jié)合語文課堂教學(xué)的過程與特點，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行巧妙、靈活、多元化的運用，使教師能更加良好地進(jìn)行語文課堂教學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生能更加深刻地進(jìn)行語文課堂教學(xué)內(nèi)容的理解及語文知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以此促進(jìn)了高效、新型小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、通過思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的運用，構(gòu)建語文教學(xué)新課堂

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備的充分與否直接影響著課堂教學(xué)效率的提升。因此，在通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建新型、高效語文教學(xué)課堂的過程中，教師就應(yīng)將思維導(dǎo)入與課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的融合。一方面，教師可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效的備課。教師備課案的編寫是保障課堂教學(xué)順利、有序開展的有效措施，教師通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行備課案的編寫，能更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系，有助于備課及課堂講解效率的提升。另一方面，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的運用開展有效的課前預(yù)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生提前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的了解，在對其中教學(xué)重點、難點的科學(xué)把握中，提升聽課效率，同時還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，更加有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)。因此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的自主繪制，能更加有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容層次、學(xué)習(xí)思路的梳理，以此提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率與效果。

二、通過思維導(dǎo)圖在課中各板塊教學(xué)的運用，構(gòu)建語文教學(xué)新課堂

語文作為一門具有高度綜合性的教學(xué)課程，包含著聽、說、讀、寫等多個教學(xué)版塊，是實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要途徑。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，與各個教學(xué)版塊都有著相互整合的教學(xué)契機，能從多個角度實現(xiàn)新型語文教學(xué)課堂的構(gòu)建。

首先，教師可以將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，開創(chuàng)新的識字教學(xué)格局。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的版塊，是促進(jìn)學(xué)生對漢字積累及理解的重要途徑。但是我國的漢字?jǐn)?shù)量眾多、字形字義復(fù)雜，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講具有較高的學(xué)習(xí)難度。教師就可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的運用，在漢字的對比、拓展中提升學(xué)生的識字效率。如，在對學(xué)生進(jìn)行“河”字的教學(xué)中，教師就可以將“氵”作為思維導(dǎo)圖的核心，進(jìn)行相關(guān)漢字的發(fā)散，這樣學(xué)生就能更加廣泛地進(jìn)行了“江”“湖”“?！薄皽稀钡葷h字的認(rèn)識，以此實現(xiàn)了識字教學(xué)效果的優(yōu)化。

其次，教師可以將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生新的閱讀思維模式的形成。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，其教學(xué)效果影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，教師就可以將思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)之中，使學(xué)生能依據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖對照性地進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀理解，以此來更加高效地進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理、文中思想情感的理解，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)效率的提升。

三、通過思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運用，構(gòu)建語文教學(xué)新課堂

“溫故而知新”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知、拓展新知的重要途徑，同時也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提升課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)方式。因此，在構(gòu)建新型小學(xué)語文教學(xué)課堂的過程中，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化不可或缺。教師就可以將思維導(dǎo)圖靈活的運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以此提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，增強學(xué)生復(fù)習(xí)、反思的學(xué)習(xí)意識。如，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以單元為單位進(jìn)行編排、設(shè)計的，每個單元內(nèi)的文章大多會圍繞同一個主題或體裁來進(jìn)行整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的過程中，就可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的有效運用，使學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖的繪制，來進(jìn)行本單元字、詞、文學(xué)常識、單元主題、寫作風(fēng)格、寫作手法等具體內(nèi)容的回憶，同時還可以通過后續(xù)的補充完善來進(jìn)行學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)果的查漏補缺，以此實現(xiàn)學(xué)生語文課后復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化以及學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。

總之，在教學(xué)理念、教學(xué)模式紛紛優(yōu)化、創(chuàng)新的新課程改革背景下，教學(xué)工具、教學(xué)手段的創(chuàng)新同樣不可或缺。因此，在對新型小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建的過程中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行思維導(dǎo)圖這一思維工具的靈活運用，使其能在小學(xué)語文的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中多版塊的講解環(huán)節(jié)以及課后的復(fù)習(xí)、反思環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮出其顯著的教學(xué)優(yōu)勢，從更加全面、立體的角度實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)新課堂的構(gòu)建。

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