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        小學(xué)語文部編版教材略讀課文教學(xué)策略研究

        2022-06-06 05:59:59周珺
        速讀·中旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:略讀課文教學(xué)策略小學(xué)語文

        ◆摘 要:在新編語文部編版教材中,我們能明顯地感受到略讀課文的數(shù)量增加,同時課文字數(shù)的增加及閱讀量要求的提升。略讀將是我們語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。本文將以小學(xué)語文部編版三年級上冊教材為例,試探討我們在略讀課文教學(xué)中可以采取什么樣的教學(xué)策略。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略;三年級上

        葉圣陶先生曾說過:“就效果而言,精讀是準備,略讀才是應(yīng)用;如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!痹诓烤幇娴男W(xué)語文教材中,我們能明顯地感受到略讀課文的數(shù)量增加,同時課文字數(shù)的增加及閱讀量要求的提升。略讀將是我們語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。本文將以小學(xué)語文部編版三年級上冊教材為例,試探討我們在略讀課文教學(xué)中可以采取什么樣的教學(xué)策略。

        一、小學(xué)語文略讀課文的重要性

        略讀課文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一部分,一般是放在精讀課文后的,起到實踐鞏固的功能。正如葉圣陶先生闡述略讀課文教學(xué),略讀課文是補充,是運用。略讀課文鞏固的是從精讀課文中總結(jié)出來的方法。如部編版語文三上略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》同樣會用到精讀課文《總也倒不了的老屋》一課中所學(xué)的預(yù)測情節(jié)能力。同時,略讀課文也具有深化主題的功能。部編版教材每個單元都有幾個明確的語文要素,略讀課文主要以訓(xùn)練方法、豐富主題而與其他課文共同完成單元主題目標。一般為三精讀一略讀或兩精讀兩略讀,其中一個目的就是深化對精讀課文知識的理解。比如三年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)主題是:“金秋的陽光,灑在樹葉上,灑在花瓣上,也灑在我們的心上?!闭Z文要素是:“運用多種方法理解難懂的詞語”。編者安排了3篇精讀課文1篇略讀課文。精讀課文《古詩三首》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》引導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語可以借助注釋、結(jié)合上下文、插畫、找近義詞、猜一猜等方法進行理解。而略讀課文《聽聽,秋的聲音》讓學(xué)生進一步意會。這樣一步一步深化學(xué)生的感受,引導(dǎo)思考。

        二、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

        1.依然事無巨細地精講

        平日我們的教學(xué)一般分為精讀課文和略讀課文。精讀課文一般要求教師在講課過程中逐字逐句品析,而略讀課就主要是學(xué)生要把在精讀課文中學(xué)到的方法用到略讀課文中。而在實際教學(xué)中,仍有很大一部分教師不能區(qū)分兩種課型,直接把略讀課文也上成精講課文,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,字字落實、句句到位,面面俱到。

        2.漫無目的地隨便講講

        也有一部分語文教師意識到精讀課與略讀課的不同,但他們會認為略讀課文沒那么重要,沒有必須掌握的生字,也沒有要背誦的段落,所以只要隨便講講就可以了。在教學(xué)中缺少教學(xué)目標,導(dǎo)致課堂漫天而談,講到哪里是哪里,甚至有些直接讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),也缺少課堂總結(jié),導(dǎo)致回頭學(xué)生常常缺少收獲,有的甚至不記得有這篇課文。

        三、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略

        1.關(guān)注導(dǎo)語,把握重點

        部編版小學(xué)語文教材中的略讀課文有一個特點,就是在課文內(nèi)容的最前面會有一個導(dǎo)讀語,如三年級上冊《聽聽秋的聲音》,上面的導(dǎo)讀語是:“有感情地朗讀課文,一邊讀一邊想象,然后和同學(xué)交流:你聽到了秋天的哪些聲音?”提示學(xué)生在閱讀時要發(fā)揮想象。課文運用擬人手法,賦予秋天里大樹、葉子、花朵、水滴等生命,引導(dǎo)學(xué)生對自然萬物的想象。由導(dǎo)讀語也能讓學(xué)生能快速把握這節(jié)課的重點。再如《一塊奶酪》,導(dǎo)讀語是:“默讀課文,想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事,再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長,理由是什么?!蓖ㄟ^導(dǎo)讀語能提示學(xué)生閱讀方法與課文重點,抓住課文主要人物、事件,思考人物精神。也有利于教師明確教學(xué)目標與重點,因此教師要多多關(guān)注導(dǎo)語,選用得當?shù)慕虒W(xué)方法,要放手,讓學(xué)生自主閱讀,為生與生之間搭建交流的橋梁。

        2.關(guān)注單元,指導(dǎo)方法

        部編版教材突出語文要素,同單元課文間有相同語文要素。要想學(xué)生更好地完成自我閱讀,教師前期的閱讀方法需要到位。如第三單元第一篇是精讀課文《賣火柴的小女孩》,要求學(xué)生提煉出人物、事件和形象。小女孩擦亮火柴,看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶及想讓奶奶帶她走,背后意味著小女孩對溫暖、美食、快樂、關(guān)愛及幸福的渴望,反映出小女孩現(xiàn)實中是遭受著寒冷、饑餓、痛苦,是悲慘的。這樣的方法可以用在同一單元中的略讀課文《那一定會很好》中。教師在教授這篇課文時,可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧《小女孩》的閱讀方法,然后將中間的變化及背后的精神遷移至這一課的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生能快速把握課文脈絡(luò),讀懂文章,明晰形象:一粒種子經(jīng)歷了大樹、手推車、椅子和木地板幾種形態(tài),其中變化的是形態(tài),不變的是為他人服務(wù)的奉獻精神。引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中所學(xué)的方法遷移運用到略讀課文中嘗試進行自主學(xué)習(xí),同時強化學(xué)生閱讀能力。

        3.把握題材,活用情境

        三年級的略讀課文多是童話、小說題材,故事情節(jié)生動有趣,學(xué)生的興致是比較高的。如果采用傳統(tǒng)的我問你答或我講你記的教學(xué)模式,容易讓學(xué)生失去閱讀興趣。如果我們能把握題材的靈活性,比如采用課本劇一類的形式,讓學(xué)生改編課文,自導(dǎo)自演,這一過程學(xué)生就能自然感悟。

        拿《一塊奶酪》來說,在這一課中,我請了班級一個平日比較內(nèi)向的孩子來扮演螞蟻隊長,另外幾個同學(xué)演螞蟻群眾,在整個過程中,那個內(nèi)向孩子表現(xiàn)出平日大家看不到的威嚴:“全體都有——稍息!”自己在隊伍中帶頭站得筆直,宛如一個訓(xùn)練有素的軍人。事后演到螞蟻隊長看到一盤掉下的奶酪糾結(jié)時,他甚至開始滿頭大汗,當隊長下定決心將奶酪給最小的螞蟻時,他長舒一口氣,看著最小的螞蟻開心地吃著,他如釋重負。事后同學(xué)采訪“隊長”后不后悔把奶酪給別人時,他說:“不后悔,我很開心,也為自己感到驕傲,因為我做了一個正確的選擇!關(guān)愛幼小,以身作則。偷吃了奶酪我的良心將會不安,而把奶酪給了最小的螞蟻,也讓我自己感到寬慰。”可見,在表演中,他切身體會到了人物那糾結(jié)的情感和閃光精神帶給人的內(nèi)在動力。

        4.默讀為主,提升速度

        朗讀是精讀課文最常用的方法,它可以幫助學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感。“有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文教材課后習(xí)題中最常見的要求,在語文教學(xué)中尤其是中低年級教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。

        而略讀課文更多地是用默讀、瀏覽的方法。作為溝通課內(nèi)外橋梁的略讀課文,承擔(dān)的另一個重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀速度。通過掃讀、跳讀等方式,訓(xùn)練學(xué)生能抓中心句、關(guān)鍵詞來快速獲得文中的主旨,并將其應(yīng)用于解決問題中,使學(xué)生善于閱讀。因此略讀課文應(yīng)優(yōu)先讓學(xué)生采用默讀、瀏覽方式。教師在此過程中也要給學(xué)生明確的目標,讓其通過練習(xí)提升閱讀速度,強化找關(guān)鍵詞能力。

        四、結(jié)束語

        略讀是部編版教材重要的組成部分,較之前的蘇教版,部編版教材增加了略讀篇目,有意將兩種課區(qū)分開來,也增加了課外閱讀推薦的內(nèi)容,將閱讀教學(xué)變得更立體化。我們要在閱讀教學(xué)中也要不斷探索不同的教學(xué)模式,更加精準地把握略讀課文教學(xué)特點,發(fā)揮其拋磚引玉的作用。

        參考文獻

        [1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

        [2]杜志生.小學(xué)語文高年級略讀課文教學(xué)策略探究——以部編版六年級教材為例[J].讀與寫,2020(26):71-72.

        [3]程文文.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探究[D].陜西:陜西師范大學(xué),2013.

        [4]張瀟.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究——以濟南市S小學(xué)為例[D].山東:山東師范大學(xué),2019.

        [5]蔡妙玲.小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)研究[D].湖南:湖南科技大學(xué),2018.

        作者簡介

        周珺,女,蘇州高新區(qū)成大實驗小學(xué)校,二級教師,研究方向:略讀教學(xué)。

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