沈建芬

◆摘 要：雙減背景下學(xué)生德育教育非常重要，德育是學(xué)校教育管理工作的“壓艙石”，也是“聚能環(huán)”。開展德育工作，讓學(xué)生形成良好的品行，可以使學(xué)生終身受益。學(xué)校理應(yīng)重視班主任德育管理的策略探究，帶動(dòng)每位班主任積極改進(jìn)班級(jí)管理手段，認(rèn)真做好班級(jí)管理者，做好學(xué)生的思想教育工作，推進(jìn)德育管理。

◆關(guān)鍵詞：雙減;初中班主任;德育管理;途徑

一、初中班主任德育工作重要意義

“立德樹人”是教育的主旨內(nèi)容，德育工作也是塑造一個(gè)健全品質(zhì)個(gè)體的關(guān)鍵，德育作為初中班主任工作的主要內(nèi)容，重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教育觀念限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到阻礙，初中生在被動(dòng)的教育模式下開始對(duì)知識(shí)的傳授和德育培養(yǎng)有所抵觸，德育工作的有序開展困難重重。采用激勵(lì)策略有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從原有的被動(dòng)接受模式跳出到主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)階段，可以主動(dòng)積極地投身于德育學(xué)習(xí)的意識(shí)中。采用激勵(lì)策略也拉近了師生之間的距離，通過對(duì)學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)和激勵(lì)，在師生之間建立起一種平等和諧的氛圍，更有助于德育工作的順利開展。采用激勵(lì)策略的實(shí)施，也是以生為本的主要體驗(yàn)，會(huì)大大提升班級(jí)管理的效率。

二、雙減政策背景下初中班主任德育教育策略

（一）實(shí)施激勵(lì)策略

1.根據(jù)學(xué)生的不同狀況采用形式各異的激勵(lì)措施

初中生正處于行為思考的初級(jí)階段，具備獨(dú)立意識(shí)的初級(jí)階段，以及身心情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)都較為敏感的階段，因此，初中班主任的工作難度比較大。初中班主任在做學(xué)生的思想教育工作前，除了要對(duì)學(xué)生的具體狀態(tài)全面了解、真正做到對(duì)癥下藥之外，還要從不同學(xué)生的情況出發(fā)采取不同形式的激勵(lì)對(duì)策。對(duì)于在平時(shí)的表現(xiàn)中較為優(yōu)秀的學(xué)生，班主任需要及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)于日常表現(xiàn)不太理想的學(xué)生則需要特別培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。而對(duì)于綜合素養(yǎng)能力較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)首先編制出一些比較易于達(dá)成的目標(biāo)，然后再持續(xù)地鼓勵(lì)學(xué)生，通過言語鼓勵(lì)的形式達(dá)到較好的效果?；诖?，利用分層激勵(lì)的手段，提高初中生的綜合能力，來促使學(xué)生們更好地進(jìn)步、逐漸懂得積極投入學(xué)習(xí)之中。

2.對(duì)學(xué)生應(yīng)給予適度的獎(jiǎng)懲

在教學(xué)與班級(jí)管理工作中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況，班主任采取獎(jiǎng)懲制度，適度獎(jiǎng)懲，合理采用不同形式的獎(jiǎng)懲辦法，提高學(xué)生的綜合能力。在采用不同形式的獎(jiǎng)懲措施時(shí)，如果獎(jiǎng)懲辦法不合理，則起不到一定的激勵(lì)效果，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也很難讓學(xué)生真正配合班主任，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)過程中，成績不理想，出現(xiàn)其他方面的問題，教師不能馬上采用獎(jiǎng)懲措施批評(píng)學(xué)生，而是要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度上，分析出現(xiàn)問題的原因。對(duì)于在課堂上不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，班主任要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到擾亂課堂秩序的嚴(yán)重性，幫助他們改正錯(cuò)誤。

3.加強(qiáng)榜樣激勵(lì)

初中的班主任猶如學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的父母，教師給學(xué)生們的印象就像是學(xué)生的榜樣，因此，學(xué)生們往往會(huì)從老師的種種表現(xiàn)中，開始做自我定位，并模仿老師的行為。比如，如果老師在課堂上從不接電話，那么，班級(jí)的學(xué)生也就會(huì)感覺到，上課接電話是不合適的、不對(duì)的，由此，學(xué)生們就會(huì)將這一點(diǎn)當(dāng)成規(guī)則，嚴(yán)格地遵守。因此，教師能夠在多個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。另外，加強(qiáng)榜樣獎(jiǎng)勵(lì)，也能夠在一定的程度上鞭策學(xué)生。學(xué)生之間存在競爭傾向，因此，當(dāng)教師由于某件事去表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生的時(shí)候，其他學(xué)生就會(huì)由于受到教師的表揚(yáng)，而感覺到競爭壓力，從而對(duì)他們起到鞭策作用。

（二）加強(qiáng)德育，幫助學(xué)生更好地成長

雖然德育在中小學(xué)教育中不作為重要考試課程，但近階段由于國家和社會(huì)的要求，學(xué)校重視逐漸提高，在班級(jí)管理中提高德育管理，對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)和樹立正確價(jià)值觀非常重要，有助于培養(yǎng)品德高尚的建設(shè)性人才。在德育中班主任的指導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵，班主任必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育知識(shí)的灌輸，要求學(xué)生具備良好的思想品德修養(yǎng)。班主任可以利用班會(huì)課，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)德育的視頻資料，讓學(xué)生看完后組內(nèi)討論心得，并上交觀后感。利用事例視頻，不僅提高學(xué)生思想教育，還可以適當(dāng)帶學(xué)生放松一下，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以此加強(qiáng)學(xué)生德育，在班級(jí)管理中更好地讓學(xué)生成長。

（三）走進(jìn)班級(jí)里的一個(gè)個(gè)“我”

美國教育心理學(xué)家吉諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——教育的成功和失敗，我是決定性的因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因?！薄坝H其師，信其道”，班主任愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生也就樂于接受他的教育。數(shù)年來，筆者堅(jiān)持走訪每一個(gè)學(xué)生，還設(shè)計(jì)了學(xué)生成長歷程記載簿，記錄學(xué)生存在的問題、交流內(nèi)容、走訪效果等。家訪拉近了筆者和家長的距離，也讓筆者走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

（四）開展德育管理，建立班規(guī)制度并以身作則

國有國法，家有家規(guī)。一個(gè)集體的存在必須有相應(yīng)的規(guī)矩來約束集體之中個(gè)體存在的相互關(guān)系，這樣整個(gè)集體才能同心前進(jìn)。在班級(jí)中，班主任就充當(dāng)了這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體、制定班規(guī)的責(zé)任。初中班主任可以爭取到每個(gè)學(xué)生的意愿，讓每個(gè)學(xué)生提出自己的建議，最后由班主任一一篩選，其中可以采納的要加以完善并給予鼓勵(lì)，未被采納的建議需要班主任說明未采納理由并指出不足。班規(guī)由大家一起來制定，這樣不僅有利于對(duì)班級(jí)制度的維護(hù)，又可以集思廣益，讓集體的建設(shè)更加完善。完整的班規(guī)制定好后，貼在墻上，班主任起到監(jiān)督作用，但也要以身作則，成為榜樣，做好德育工作，帶動(dòng)大家效仿學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

雙減政策背景下班主任在班級(jí)管理中灌輸立德樹人的德育，在推進(jìn)管理工作的同時(shí)，便于學(xué)生在班集體中培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)，豐富班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)初中生綜合全面發(fā)展，幫助學(xué)生快樂健康成長。

參考文獻(xiàn)

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