陸琦琪

【摘要】隨著“雙減”政策的落實(shí)，作為小學(xué)班主任，要能改變傳統(tǒng)單一的說教式教育模式，充分地利用好勞動(dòng)教育育人陣地，以勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，構(gòu)建班級(jí)特色文化。引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動(dòng)過程中，堅(jiān)持手腦并用，集思廣益，大膽創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。真正彰顯班級(jí)建設(shè)水平，豐富班級(jí)文化內(nèi)涵，促進(jìn)班級(jí)班主任專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)文化;勞動(dòng)教育;實(shí)踐探究

構(gòu)建班級(jí)精神文化，是培育好班風(fēng)的開始。班級(jí)精神文化對(duì)學(xué)生的感染力是巨大的，它使置身于其中的每個(gè)學(xué)生都能感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、引導(dǎo)著學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操。隨著“雙減”政策的落實(shí)，作為小學(xué)班主任，要能改變傳統(tǒng)說教式教育方式，充分利用勞動(dòng)教育育人陣地，以勞動(dòng)教育豐富班級(jí)文化建設(shè)，帶動(dòng)多育發(fā)展的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的創(chuàng)造性過程，感受到勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。增強(qiáng)學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

班主任要能根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體情況，制定詳實(shí)可行的勞動(dòng)教育實(shí)施方案。通過開設(shè)勞動(dòng)課程群的形式，開展一系列具有連續(xù)性、交互性的活動(dòng)，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生、每一個(gè)學(xué)科的教師都參與到勞動(dòng)課程中來，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展，構(gòu)建班級(jí)特色文化，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、算、思、創(chuàng)等多方面的能力，從而達(dá)到五育并舉的目的。

比如，班主任可以創(chuàng)設(shè)具有班級(jí)特色的“本草園”，結(jié)合學(xué)生勞動(dòng)能力、身心特點(diǎn)等，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的分組，為每個(gè)小組劃分一塊“責(zé)任田”。指導(dǎo)要求每小組學(xué)生按照節(jié)氣時(shí)令種植農(nóng)作物和蔬菜，并明確“班級(jí)的種植與家里爺爺奶奶的種植，與鄉(xiāng)村農(nóng)民的種植不一樣。他們是以種好農(nóng)作物為目的，而班級(jí)種植是以育人為目的”。也就是說，要能以勞動(dòng)課程為媒介，達(dá)到育人的目的。開學(xué)初，為了更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，班主任可以提前給各個(gè)小組布置種植內(nèi)容，建議學(xué)生種植荷蘭豆、白蘿卜、胡蘿卜。在每周一節(jié)的“勞動(dòng)課”上，還可以開展與種植的蔬菜相關(guān)的基于學(xué)科的課程活動(dòng)，有“荷蘭豆課程”“蘿卜課程”等。

二、豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)

班級(jí)絕對(duì)不是班主任一個(gè)人的班級(jí)，而是屬于班主任、學(xué)生、科任、家長……班主任要能讓學(xué)生在參與勞動(dòng)課程實(shí)踐中，豐富自身的生活體驗(yàn)。比如，開春播種前，班主任要能引導(dǎo)學(xué)生查閱節(jié)氣知識(shí)，了解各種農(nóng)作物播種的時(shí)機(jī)，查閱本地適合播種什么植物，推薦播種的蔬菜，以此撰寫一份調(diào)研報(bào)告，并在“種子競選交流會(huì)”上進(jìn)行發(fā)言、辯論。在此項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)科訓(xùn)練的充分交互，查閱相關(guān)資料、寫調(diào)研報(bào)告、在交流會(huì)上發(fā)言、陳述等，學(xué)生的聽說讀寫、交際能力均能夠得到顯著提升。

接著，在翻土、播種時(shí)，班主任要能讓學(xué)生全程參與，快樂體驗(yàn)勞動(dòng)過程，并撰寫一篇關(guān)于播種的日記，用文字記錄下勞動(dòng)收獲，學(xué)生有了這些真實(shí)的感受，寫下來的內(nèi)容自然就會(huì)有血有肉，充滿真情實(shí)感。教師還可以提前邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長來課堂講學(xué)，借此可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)邀請涵。家長講學(xué)后，班主任再把菜地以塊為單位，承包給各個(gè)小組的學(xué)生，并要求學(xué)生寫一份“蔬菜快樂成長”計(jì)劃書。每天負(fù)責(zé)澆水、拔草的學(xué)生需寫“蔬菜成長日記”，日記可以圖文結(jié)合，可以是連環(huán)畫的形式，也可以是自然筆記的形式。

最后，到了收獲的時(shí)節(jié)，班主任可以先分小組讓學(xué)生寫一份“收獲節(jié)策劃案”，并進(jìn)行評(píng)比，勝出的方案就成為全班過收獲節(jié)的方案。在收獲時(shí)，可以是全班一起收蔬菜，然后校園、在街上進(jìn)行義賣，也可以用蔬菜做美食，做手工等，這些活動(dòng)之后，也可以讓學(xué)生寫體驗(yàn)日記。在種植蔬菜的整個(gè)過程中，班主任可以根據(jù)具體情況，開展主題活動(dòng)，活動(dòng)不是單純的活動(dòng)，而要有連續(xù)性。讓學(xué)生能充分地交流與互動(dòng)，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

三、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科有效融合

班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施的精神教育，絕不是單一的，而是要能做到多學(xué)科有效融合。比如，班主任可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，“在播種前，讓學(xué)生去量一量菜地的長和寬，計(jì)算菜地面積，可以算算要給菜地鋪滿多少泥土？”“播種時(shí)，要挖幾個(gè)坑，幾排，總共多少棵，可以算算要多少種子，要多少錢？”“養(yǎng)護(hù)的過程中，澆水、拔草，一棵要花多少時(shí)間，一共要花多少時(shí)間等?！薄笆斋@季節(jié)，可以讓學(xué)生先估算大概的產(chǎn)量?！边@些都是實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣來自直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，是活的知識(shí)，是永生難忘的知識(shí)。

班主任可以借助美術(shù)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到蔬菜基地進(jìn)行觀察、寫生，制作蔬菜成長系列畫?？梢杂檬卟说娜~子、果實(shí)做手工，做貼畫等。也可以結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地查看，通過細(xì)致的觀察了解“土壤里面有哪些東西，探究種子為什么能成長起來，需要哪些條件？”高年級(jí)學(xué)生可以探究“反季蔬菜怎么種植？”有條件的話，還可以帶學(xué)生到外面大棚蔬菜基地參觀，看現(xiàn)代化澆灌的運(yùn)用等。又或是借力課后服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞植物種植，開展“植物”閱讀課程、“二十四節(jié)氣”課程、晨誦課程，勞動(dòng)與寫繪課程，勞動(dòng)與手工制作課程等。

總而言之，班主任要可勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，積極開展增值評(píng)價(jià)，關(guān)注勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，構(gòu)建班級(jí)特色文化。勞動(dòng)教育能讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活、勞動(dòng)的價(jià)值，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在獨(dú)特的學(xué)習(xí)樂園中汲取知識(shí)，快樂成長。

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