戴娟

【摘要】基于新課程改革的背景之下，教師在對(duì)高中化學(xué)展開教學(xué)時(shí)應(yīng)該將情境教學(xué)運(yùn)用到具體的課堂當(dāng)中，促使學(xué)生能夠解決到更多的化學(xué)問題。基于此，本文從“精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重理論聯(lián)系實(shí)際”三個(gè)方面入手，闡述了教師在對(duì)高中化學(xué)展開具體的教學(xué)時(shí)如何利用情境教學(xué)促使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)策略

教師在對(duì)高中化學(xué)展開教學(xué)時(shí)，教師將情境教學(xué)引入到高中化學(xué)的課堂當(dāng)中，這樣能夠使得微觀的現(xiàn)象以宏觀的形式展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，從而收獲更為理想的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

古人曾經(jīng)說過：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始，學(xué)之端。”從這里可以看出，疑問能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開探索，進(jìn)一步使得學(xué)生獲取到更多的知識(shí)，因此，教師就應(yīng)該對(duì)行之有效的手段展開利用，進(jìn)一步地向?qū)W生提出各種各樣啟發(fā)性的問題。然而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的利用，從而為學(xué)生提出更多的疑問，進(jìn)一步地為整節(jié)課的化學(xué)教學(xué)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在對(duì)高中化學(xué)展開教學(xué)，首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題式教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的眼球，以便于學(xué)生在課堂都能夠注意力都能夠高度集中。

例如，教師在對(duì)“硫酸、硝酸和氨”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一開始時(shí)并沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講述，而是將某市所發(fā)生過的硝酸泄漏事故的新聞事件為學(xué)生進(jìn)行講述。故事的大概是這樣的：某地的工地現(xiàn)場騰起了帶有刺激性氣味的紅棕色濃煙，使得附近很多居民產(chǎn)生了不良的反應(yīng)，消防員在趕到時(shí)就對(duì)毒氣進(jìn)行了控制，為了使得水泥地面不被受到腐蝕，人們從外地緊急調(diào)來了沙子，并壘起了堤壩，接下來又將石灰運(yùn)了過來，從而有效地緩解了險(xiǎn)情。在講述完畢這部分內(nèi)容后，教師就對(duì)學(xué)生提出了以下問題：紅棕色的濃煙可能會(huì)是什么物質(zhì)，這些物質(zhì)又是如何產(chǎn)生的？這能說明硝酸的什么性質(zhì)？那么石灰所起到的作用有哪些？又體現(xiàn)了硝酸的哪些性質(zhì)？從而教師在課堂的一開始教學(xué)時(shí)，就將新聞事件引入到課堂當(dāng)中，并對(duì)問題進(jìn)行層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生探索問題的興趣充分得到激發(fā)，在教師的幫助之下，促使學(xué)生能夠順利地對(duì)問題進(jìn)行解決。

二、情境教學(xué)要引入現(xiàn)代化教學(xué)手段

如今的信息技術(shù)正在逐步地發(fā)展著，在各個(gè)行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中也都有信息技術(shù)的融入，此時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，進(jìn)一步地發(fā)揮多媒體技術(shù)的極大優(yōu)勢，例如，將圖片以及視頻在多媒體上直觀地為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生能夠理解到更多的化學(xué)概念。因此，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入多媒體技術(shù)，促使直觀式的教學(xué)情境能夠得以創(chuàng)設(shè)，以便于學(xué)生能夠理解到更多的知識(shí)，這樣能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分得以激發(fā)，促使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水溶液中的離子平衡”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)“鹽酸和醋酸的電離”“鹽的PH測定實(shí)驗(yàn)”“中和漓定”這些問題，教師不應(yīng)該直接對(duì)問題的答案為學(xué)生進(jìn)行講述，而可以將多媒體技術(shù)引入到課堂當(dāng)中，如為學(xué)生播放有關(guān)這些問題的Flash課件，促使學(xué)生能夠?qū)@些問題的本質(zhì)以及特點(diǎn)有更為直觀的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

三、情境教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際

化學(xué)這門學(xué)科與人們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際生活當(dāng)中，可以看到眾多的生活現(xiàn)象都涉及化學(xué)知識(shí)。因此，教師在對(duì)高中化學(xué)展開具體的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該將教材當(dāng)中的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)與生活的緊密聯(lián)系有更為深刻的感受，這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)一步地使得學(xué)生能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)展開了解。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒有將有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念以及要點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行口頭講解，而是對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行了轉(zhuǎn)變：教師說：“在實(shí)際生活當(dāng)中，同學(xué)們應(yīng)該也見過這樣的現(xiàn)象，吃掉一半的蘋果再放了一段時(shí)間之后，蘋果表面會(huì)變紅;泡好的茶葉在放置一段時(shí)間之后，水的顏色會(huì)變深;鋁制器皿在擦亮之后顏色會(huì)暗下去;銅制的水管時(shí)間長了會(huì)長銅綠……那么為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？你能說出其中的原因嗎？”這些現(xiàn)象都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，能讓學(xué)生感受到親切，這樣學(xué)生便會(huì)全身心地投入到對(duì)新課的探索以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)展開具體的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理規(guī)律以及學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在這一氛圍當(dāng)中更好地對(duì)知識(shí)展開學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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