官玉英

【摘要】構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，是素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的重要方向。積極創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，從而真正提高課堂質(zhì)量。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)提問過于膚淺，難以促使學(xué)生帶著問題融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的預(yù)期目標(biāo)。因而，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入探討與分析數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;情境;創(chuàng)設(shè)

問題情境，通常是指老師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有針對性、有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的探索與思考，以解決實(shí)際教學(xué)中的課堂問題。深入地探討與思考課堂中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，是打造高效優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的重要基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)理念過于滯后

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分老師缺乏問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理念，未能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)與開展中突出問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，問題情境的創(chuàng)設(shè)只是停留在表面層次，更多只是為了應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，而未能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設(shè)。問題情境創(chuàng)設(shè)理念過于滯后，必然影響教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)形式過于單一

受應(yīng)試教育理念的影響，灌輸式教學(xué)方式成為大多數(shù)老師所采取的主要教學(xué)方式，造成數(shù)學(xué)課堂主要以老師的講解為主，在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中同樣如此。過于單一的問題情境創(chuàng)設(shè)形式，存在諸多教學(xué)缺陷。比如，數(shù)學(xué)老師耗費(fèi)較多的時間與精力在淺層次的問題情境創(chuàng)設(shè)，這極大地限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)與提升的有效性。另一方面，過于單一的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)方式，使數(shù)學(xué)課堂過于沉悶難以激發(fā)小學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂的積極性與興趣。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)不夠明確

想要突出問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值與作用，就需要提升小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性，提升數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用目標(biāo)與方向。然而，當(dāng)前部分老師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境，與教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，過于隨意地設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)問題，影響了問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。與此同時，部分老師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題似乎很有技巧性，很能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是脫離于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂知識點(diǎn)，影響了數(shù)學(xué)問題的教學(xué)實(shí)用性，自然無法提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（四）問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂問題，目的在于降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的難度，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識過于枯燥的學(xué)習(xí)印象。然而，部分老師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題時，不注重與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，更不注重提升數(shù)學(xué)問題的趣味性，更多只是為了提問而提問，難以激發(fā)學(xué)生融入到小學(xué)數(shù)學(xué)問題的積極性。因而，在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)持續(xù)提升問題的趣味性，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂的興趣與積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)對策

（一）注重因材施教，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

不同的學(xué)生，自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所差異，直接影響了數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的有效性。素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境更需注重因材施教，切實(shí)提升數(shù)學(xué)問題情境的應(yīng)用價值，改善數(shù)學(xué)課堂淺嘗輒止的問題。

在執(zhí)教北師大版三年級下冊第三單元《乘法》中第4節(jié)《電影院》中，我始終堅(jiān)持因材施教，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)問題。

例如：用3，4，5，6組成的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式中，積最大的算式是 。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，我會提2個問題。問題一：如何更快地算出積最大的算式 ？問題二：如果算：積最小的算式呢？而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則更多引導(dǎo)學(xué)生思考：如何確定兩個兩位數(shù)十位上的數(shù)字，再確定個位上的數(shù)字。學(xué)生根據(jù)提示：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式中，乘數(shù)十位上的數(shù)字越大，積越大。便會從3，4，5，6四個數(shù)字中先選出兩個較大的數(shù)字作為兩個乘數(shù)十位上的數(shù)字：6，5，3和4分別放在個位上，可組成：64×53=3392，63×54=3402兩個算式;其中63×54=3402的積最大，再引導(dǎo)思考：把每個算式中的兩個乘數(shù)相減：64-53=11，63-54=9，發(fā)現(xiàn)：63與54的差小，而它們的積大。所以正確解答：63×54=3402。

通過找積最大的算式，基礎(chǔ)好的學(xué)生領(lǐng)悟了其方法，觸類旁通，馬上想到積最小的算式是（ ）。

（二）提升問題趣味，提高情境帶入效果

小學(xué)生對新鮮的、更有趣味性的數(shù)學(xué)知識更容易產(chǎn)生探究的動力。在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)致力于課堂問題趣味性的提升，從而激發(fā)學(xué)生融入問題探索的積極性。

例如：在教學(xué)“輕重”這一課時，我創(chuàng)設(shè)了小兔搬家的童話故事，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在快樂的氛圍中有效地掌握新知識。

分享故事情境：小兔要搬家啦！兔媽媽打包好三個袋子，小馬、小熊、小貓都很熱心來幫忙背袋子。教師出示3個大小不一的袋子，并請了三位同學(xué)扮演這三只熱心的小動物。小貓身體最小，想背最輕的袋子，小馬身體高大些，應(yīng)背最重的袋子，小熊也在考慮背哪個合適？三只小動物，抓耳撓腮，想來想去，很著急如何選擇？怎樣比較這3個袋子的輕重呢？

臺下的孩子們邊聽故事邊捧腹大笑，在這熟悉而又輕松地氛圍中產(chǎn)生了問題。通過有趣的小童話故事，創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，為學(xué)習(xí)“比較輕重”打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

由此可見，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，有效調(diào)動學(xué)生的興趣，積極主動地參與到解決問題的活動中去。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，提升問題情境質(zhì)量

數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。生活活動是思維的載體，是訓(xùn)練的基地，是創(chuàng)新的搖籃。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課堂數(shù)學(xué)的內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情境。52063A11-58EF-4DE5-9324-AF8A0E775828

例如，執(zhí)教三年級下冊第五單元中《買電器》這一課。我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：明明家買了新房子，需購買一些電器，他邀請大家一起去超市幫忙購物。（出示例題圖：洗衣機(jī)500元，電冰箱960元，電視機(jī)800元，電風(fēng)扇200元。）老師讓同學(xué)們說說超市賣什么電器，每種電器的價錢是多少？同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言。在活躍的氣氛中，老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：給你們1500元，看看你們可以買什么？找回多少錢？還可以提出什么問題？每個學(xué)生都積極選購合適的物品，各抒己見，在活躍的氣氛中，多種答案出來了。

1.買1臺洗衣機(jī)和1臺電視劇一共花多少元？找回幾元？

500+800=1300（元）

1500-1300=200（元）

2.買1臺冰箱和1臺電風(fēng)扇一共要花多少元？找回幾元？

960+200=1160（元）

1500-1160=340（元）

3.買1臺洗衣機(jī)比1臺電視機(jī)少花多少元？

800-500=300（元）

4.買1臺電風(fēng)扇比1臺冰箱便宜多少元？

960-200=760（元）

在解決問題過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單問題的意識和能力。因此在教學(xué)中，有意識地采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、巧妙設(shè)計(jì)“陷阱”，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，提升課堂知識的探索性顯得尤其重要，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)通過問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入探索與分析，提升知識掌握的牢固程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)“陷阱”，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的預(yù)期目標(biāo)。

在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元的《小數(shù)的加法和減法》中，我結(jié)合此課程的知識特點(diǎn)，故意設(shè)置一些“陷阱”，并積極引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中得到正確的答案，從而提升學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的牢固程度。在小數(shù)的加法與減法知識講解中，小數(shù)的進(jìn)位是學(xué)生們?nèi)菀椎暨M(jìn)的陷阱，這就給老師們通過知識掌握中的陷阱設(shè)計(jì)提升學(xué)生的知識掌握牢固程度提供了機(jī)會。

例如，學(xué)生在計(jì)算9.82+24和4.8-3時，由于這兩道題都有整數(shù)，而整數(shù)上沒有小數(shù)點(diǎn)，所以學(xué)生就沒有找到小數(shù)點(diǎn)來對齊，只是把數(shù)位對齊就算了，沒有注意到是要相同的數(shù)位對齊。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時，要注意相同數(shù)位對齊，也就是小數(shù)點(diǎn)要對齊;相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。

因而，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，有技巧性地設(shè)計(jì)問題情境的“陷阱”，從而在數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

結(jié)束語

問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，極大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中，存在問題情境創(chuàng)設(shè)理念較為滯后、創(chuàng)設(shè)形式過于單一、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不夠明確以及問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性等諸多問題，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的持續(xù)提升。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從注重因材施教創(chuàng)設(shè)問題情境、提升問題趣味實(shí)現(xiàn)情境帶入效果、結(jié)合生活實(shí)際提升問題情境質(zhì)量以及巧妙設(shè)計(jì)陷阱創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境等多個方面有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瓊玲. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J]. 當(dāng)代教研論叢，2017（2）：69-69.

[2]高冰玉. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 未來英才，2015（20）：132-133.

[3]林洋. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020（5）：137-137.

[4]多杰. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J]. 考試周刊， 2020（36）：64-65.52063A11-58EF-4DE5-9324-AF8A0E775828