劉爽

◆摘? 要：西藏地區(qū)的教育，需要立足于當前的教育體制，順應新高考改革的教育模式，重視本土資源的應用和開發(fā)。從文化發(fā)展與經濟建設的角度，及時轉變傳統(tǒng)的觀念，大力發(fā)展新教育，加強教育投資的力度，合理制定相應的資源劃分結構。

◆關鍵詞：西藏教育;資源開發(fā);復習策略;探究分析

一、西藏地區(qū)的高中教育現(xiàn)狀分析

自改革開放以來，全國地區(qū)基本上都已經普及九年義務教育。西藏地區(qū)自然也不例外，根據(jù)相關資料顯示，西藏地區(qū)初中生的入學率，已經超過了98%，可以看出教育的發(fā)展逐漸變得重要。雖然西藏地區(qū)的高中教育，不似九年義務教育那樣普遍，可是也在不停的穩(wěn)定發(fā)展和提升。

新的高中課程改革，目前還處于實驗的初級階段，再加上沒有成熟經驗可以吸取和借鑒，所以很難進行高效的實踐運用和操作。除了要考慮西藏學生對于新課標教材的編排、設計的適應性以外，還需要考慮西藏一些落后地區(qū)的教學條件的限制。這些條件因素，都對新課改的實施與應用，產生了一定程度上的影響。比如現(xiàn)代信息化的進程加快，很多高校都安裝了相應的設備設施。可是多媒體教學在西藏地區(qū)的教育教學中，依然是處在推廣的狀態(tài)。

除此之外，目前西藏地區(qū)的高中數(shù)學課堂中，還存在著以下幾個問題：第一，教師的授課方式固定化、機械化，學生缺少知識內化的學習時間，對于學習內容的理解也是過于淺顯化;第二，教師在課堂教學中的節(jié)奏偏快，而且忽視了人文教育和素質教育的培養(yǎng);第三，學生的學習主動性、積極性偏低，很容易分散課堂注意力。

二、影響高中數(shù)學課堂教學的因素分析

（一）教師的外在壓力比較大

大部分的學校，都是采取聘任上崗的方式，其考核方式是科任教師所帶領班級學生的學習成績。所以教師就比較注重成績，忽視了素質教育中，對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。再加上數(shù)學本身就具有很強的邏輯思考性，為了加強鍛煉數(shù)學的學習意識，于是催生了題海戰(zhàn)術，導致課堂容量增大，減少了學生獨立思考的空間。所以在高強度的教學進度下，部分學生很容易跟不上學習節(jié)奏，因此就被忽視。

（二）學生之間存在一定的學習差異性

一般來說，學校都是平行分班，而學生群體都是來自不同的區(qū)和縣，所以教育差距存在差異性。此外，學生在進行錄取時，其標準是總分的達標，盡管總分一樣，學生的數(shù)學學習能力還是具有一定的差異性。

三、提高西藏地區(qū)高中數(shù)學課堂有效性的策略

（一）及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，重視“以人為本”

在新課程的改革教育中，不斷涌現(xiàn)出各種教學理念和方法，此時不應該刻意去追求創(chuàng)新的教學模式，而是應當結合地區(qū)學校的實際教學現(xiàn)狀，以及已有的教學資源和條件，找到與之相匹配的教學方法。

高中數(shù)學的教學，主要包括兩個方面，一是數(shù)學知識的學習，二是教學方式的應用。教學需要圍繞數(shù)學學習的本質，體現(xiàn)其實際的應用價值，達到教育知識、傳播知識的社會目標。此外，數(shù)學知識的學習不只是要理解和掌握書本的知識，也要學會運用所學的知識，去解決現(xiàn)實生活中的問題，提高自己的思維意識和實踐運用能力?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念，需要遵循客觀的教育發(fā)展規(guī)律，把學生當做課堂教學的主體，通過全面了解學生的學習、生活，激發(fā)和促進學生的學習積極性和主動性。

（二）增強人文教育，強化學生的愛國主義教育

西藏民族的區(qū)域文化具有多樣性、復雜性的特點，在開發(fā)和設計教育文化資源時，也應當重視對愛國主義的思想教育。高校作為教育的主要陣地，需要充分考慮到，民族文化資源的均衡利用，盡可能的保證民族文化的調和性。

在開展愛國主義教育的活動時，可以結合西藏地區(qū)的特色文化，挖掘西藏民族的精神內涵。將高校的人文教育，和藏族地區(qū)的本土文化相融合，在發(fā)揮教育作用的同時，也可以促進藏族文化產業(yè)的發(fā)展。而且在高校的教育中，民族意識與情感，同樣也是教育教學的重要組成部分，對學生的學習和未來生活的發(fā)展，起到十分重要的影響作用。

（三）及時調整課堂內容與形式，避免教學“西藏化”

在高中數(shù)學的新課標改革中，還出現(xiàn)了算法的相關內容，主要是對于基本的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計知識的學習?？墒怯捎谖鞑氐貐^(qū)的基礎條件欠缺，數(shù)字處理很依賴教師的黑板演算講授，此方法費時、費力，而且學生很容易上課分神，所以使學習效率大大降低。

因此，為了解決這個問題，教師可以選擇重新調整新教材的講授順序，針對班級學生的具體學習情況，以及教師的教學能力，選擇合理的講學進程和次序。此外，對于部分特別難理解的數(shù)學內容，可以適當放寬講解，多注重學生對于基礎知識的理解和掌握。新教材具有一定的指導性、權威性，教師需要深入挖掘課本的數(shù)學元素，分析新教材的設計和運用，重視對新教材的知識講學。

四、結語

西藏教育的發(fā)展，是一個漫長、艱巨的過程，學校及教育工作者們，應當調整教育投資結構，增大教育的投資力度。西藏地區(qū)的經濟發(fā)展水平相對比較低，政府也可以通過設立相應的教育基金會，積極拓展各種教育投資的渠道，鼓勵社會資源投資基礎教育。

參考文獻

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