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        “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的有效路徑

        2022-06-06 21:29:59王奕
        速讀·下旬 2022年2期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)背景

        王奕

        ◆摘? 要:在“雙減”背景下,要求教學(xué)的過程中,布置的作業(yè)要適量,讓學(xué)生在完成有限的作業(yè)內(nèi)達(dá)到良好的課堂鞏固學(xué)習(xí),這就要求教師在作業(yè)設(shè)計的過程中注重作業(yè)的質(zhì)量和有效性。而分層作業(yè)則可以根據(jù)學(xué)生的不同完成作業(yè)的水平,將作業(yè)分層布置來讓學(xué)生完成,這種作業(yè)設(shè)計方式真正做到了因材施教,極大的提高了完成作業(yè)的質(zhì)量,也真正達(dá)到了作業(yè)教學(xué)的目的。本文將就“雙減”背景下如何更好的開展分層作業(yè)設(shè)計的路徑進(jìn)行探究,以期和各位同仁共鑒。

        ◆關(guān)鍵詞:“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè)

        一、前言

        作業(yè)既是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分,也是課堂教學(xué)內(nèi)容行之有效的延伸部分,做好作業(yè)設(shè)計是教師教學(xué)過程中需要著重備課的地方。在以往的教學(xué)過程中,教師為了讓作業(yè)達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的,往往采用題海戰(zhàn)術(shù),通過讓學(xué)生大量的練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的,而在當(dāng)前“雙減”背景下,要求為學(xué)生減負(fù),題海戰(zhàn)術(shù)將不再適用,就需要教師來探索有效的作業(yè)設(shè)計方式,即分層作業(yè)設(shè)計。

        二、巧妙開展分層作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到培養(yǎng)

        在小學(xué)階段的教學(xué)中,學(xué)生因為理解能力和學(xué)前教育程度的不同而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力有所差別,在作業(yè)設(shè)計的過程中如果給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)讓其完成,則會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到很大的打擊,在“雙減”背景下,為了改變這宗教學(xué)現(xiàn)狀,教師則可以巧妙開展分層作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生在完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)的過程中其學(xué)習(xí)自信心得到培養(yǎng)。例如,在《認(rèn)識人民幣》一課的教學(xué)過程中,有的同學(xué)對課堂內(nèi)容完全掌握,教師則可以布置課后作業(yè),讓其用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容去解決生活中簡單的與人民幣有關(guān)的問題,而對于課堂內(nèi)容掌握還不太全面的學(xué)生,教師則可以給布置課后作業(yè),讓其繼續(xù)完成對人民幣的認(rèn)識學(xué)習(xí)。課后作業(yè)根據(jù)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的不同而分層設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度的不同在課后進(jìn)一步開展學(xué)習(xí),在自己可接受的范圍內(nèi)完成作業(yè),既不會讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得課后作業(yè)無趣,也不會讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生覺得課后作業(yè)難以完成,從而讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿自信。

        三、合理開展分層作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升

        小學(xué)階段的學(xué)生,在學(xué)習(xí)的過程中,興趣往往是推動他們學(xué)習(xí)的最好的動力,作業(yè)的完成過程亦是如此,為了讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度完成作業(yè),教師在分層作業(yè)的設(shè)計過程中要注意作業(yè)的有趣性,讓學(xué)生完成作業(yè)的過程不是枯燥的完成任務(wù)的過程,而是一個積極有趣的探索知識寶藏的過程,例如,在《面積》一課的教學(xué)中,教師可以將課后作業(yè)設(shè)置成闖關(guān)模式,作業(yè)一共有三關(guān),第一關(guān)是讓學(xué)生完成常見的圖形的面積的計算公式的掌握,第二關(guān)則是讓學(xué)生完成這些圖形的面積的計算,第三關(guān)則是讓學(xué)生將這些圖形跟生活中的問題相結(jié)合,來解決生活中的問題。闖關(guān)模式是一關(guān)關(guān)進(jìn)行,對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則可以一關(guān)關(guān)通過,到達(dá)最后一關(guān),而學(xué)習(xí)能力還有待提高的學(xué)生,則可以根據(jù)自己的能力完成其中的一關(guān)或者兩關(guān)。小學(xué)生往往樂于挑戰(zhàn),通過這樣闖關(guān)模式的分層作業(yè)設(shè)計,既可以讓學(xué)生層層遞進(jìn)完成知識的鞏固,還可以讓學(xué)生積極主動的去完成作業(yè)。

        四、通過多樣化分層作業(yè)設(shè)計,提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量

        在分層作業(yè)的設(shè)計過程中,教師不能長期使用同一種模式,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用多樣化的分層作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生在一次次的作業(yè)完成過程中,其完成作業(yè)的質(zhì)量和效率都得到提升。多樣化的分層作業(yè)設(shè)計,主要可以分為三種:其一是學(xué)生自主完成型的作業(yè),這種作業(yè)教師在設(shè)計的過程中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同,而分成幾個層次,再讓每個層次的學(xué)生去完成自己層次的作業(yè);其二是學(xué)生通過探究完成作業(yè),探究型作業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生探究能力的不同而分層設(shè)計,讓學(xué)生在不同層級的作業(yè)完成過程中,其探究能力和學(xué)科知識都得到強化;其三是通過生活實踐完成的作業(yè),根據(jù)學(xué)生不同的生活實踐情況來進(jìn)行分層,讓學(xué)生切實的根據(jù)自己的生活實踐來完成作業(yè)。在分層作業(yè)的設(shè)計過程中,教師可以采用多種樣式來結(jié)合學(xué)科內(nèi)容涉及作業(yè),讓學(xué)生在不同的作業(yè)完成過程中各方面能力都得到鍛煉。

        五、有效開展分層作業(yè)評價,增強學(xué)生的作業(yè)完成參與度

        作業(yè)的有效完成離不開有效的作業(yè)評價,而小學(xué)生往往很看重作業(yè)評價,因此,在“雙減”背景下,為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更好的輔助教學(xué),教師在教學(xué)的過程中還需要有效開展分層作業(yè)評價,讓學(xué)生在不同的層級下得到教師的肯定,從而確保作業(yè)的保質(zhì)保量的完成。例如,教師在分層布置作業(yè)后,根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況,教師一方面需要給與小學(xué)生表揚性的評價,讓學(xué)生從內(nèi)心上覺得自己的學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)同,從而讓學(xué)生的自信心得到提升;另一方面,教師也要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成過程中確實存在的問題,給與每個學(xué)生有針對性的指導(dǎo)評價,讓學(xué)生通過教師的簡短評價,發(fā)現(xiàn)自己在這一知識點學(xué)習(xí)過程中存在的的問題,并且給與及時的改正。教師在布置作業(yè)的時候?qū)W(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了分層,在評價的過程中也要根據(jù)作業(yè)的分層而進(jìn)行分層評價,如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)價,則會讓分層作業(yè)失去其原有的教學(xué)意義。

        六、結(jié)語

        作業(yè)在教學(xué)過程中的重要性不言而喻,在“雙減”背景下,教師要充分的結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)特點來挖掘更多有效的分層設(shè)計作業(yè)的路徑,讓小學(xué)生在教師設(shè)計的作業(yè)的引導(dǎo)下,更好的掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然,分層作業(yè)設(shè)計并不是讓教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生區(qū)別對待,而是讓教師通過合理的作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)一步步完成學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]肖敏.基于"雙減"政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的探究[J].休閑,2021(24):1.

        [2]覃麗艷.探究如何設(shè)計出有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(03):61-62.

        [3]白小衛(wèi).基于個性差異背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計[J].天津教育,2019(34):178.

        [4]王峰.分層作業(yè),分出活力——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(21):60.

        [5]孟玉梅,孫淋玉.設(shè)計數(shù)學(xué)分層作業(yè),激發(fā)學(xué)生愛上作業(yè)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(25):78-79.

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