陶蓓蓓

◆摘要：高中英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信、價(jià)值觀塑造方面有著重要的作用。在新課程改革背景下，要求教師回歸“傳道授業(yè)解惑”的職能本位，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)以及技能的教授時(shí)，應(yīng)把握學(xué)科價(jià)值，滲透學(xué)科德育。同時(shí)應(yīng)注重價(jià)值觀的塑造和思想的引領(lǐng)，從而讓學(xué)生的是非觀念與跨文化意識(shí)得以良好培養(yǎng)，潛移默化中樹立其文化自信，充分英語(yǔ)課程發(fā)揮育人功能。本文主要簡(jiǎn)析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透的實(shí)踐。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);滲透德育;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。由此可見，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中是新課程改革的內(nèi)在要求，是落實(shí)三維目標(biāo)的具體表現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主要內(nèi)容的三維目標(biāo)，更加重視學(xué)生在思想道德層面上的成長(zhǎng)與發(fā)展。

習(xí)近平總書記指出：：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。由此可因此，英語(yǔ)可以作為一個(gè)載體，在課堂上老師教授學(xué)生英語(yǔ)這一語(yǔ)言的同時(shí)，也可滲透學(xué)生的德育。而對(duì)于德育的理解并不是教案上最后一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的情感目標(biāo)，亦或是課堂最后一句的情感總結(jié)。它滲透于平時(shí)的每一節(jié)英語(yǔ)課和教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。更滲透于教師的每一句課堂用語(yǔ)，師生的每一次課堂互動(dòng)以及學(xué)生每一次課堂活動(dòng)的參與。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。課前，教師要鉆研教材，了解教材的理念。根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘文本中的德育元素，為學(xué)生輸入最真實(shí)和有效的語(yǔ)言，輸入語(yǔ)言的同時(shí)也是情感教育的灌輸。

二、挖掘文本德育元素，滲透德育

英語(yǔ)作為一門文科課程，蘊(yùn)涵著一定的德育因素。教師可以借助語(yǔ)言的橋梁作用，根據(jù)學(xué)情，將傳授英語(yǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言技能和實(shí)施思想政治教育有效結(jié)合起來(lái)。教材是滲透德育的基礎(chǔ)，如何根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，挖掘德育的切入點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的關(guān)鍵。教師應(yīng)立足教材文本，鉆研文本內(nèi)容，對(duì)標(biāo)英語(yǔ)課程思政的教育目標(biāo)體系，挖掘其隱性或顯性的德育內(nèi)容。

例如，高中英語(yǔ)（上教版）第三冊(cè)第4單元《A road less travelled》一課，主要講述了主人公Amy將“依托旅游業(yè)推動(dòng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展”的想法付諸行動(dòng)，幫助非洲莫桑比克村民改善當(dāng)?shù)厣畹墓适?。根?jù)文本內(nèi)容，對(duì)標(biāo)課程思政教育目標(biāo)體系中“人與社會(huì)”大類，深入研讀語(yǔ)篇，確立了“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響，生活中普通人也能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。本文為記敘文，結(jié)構(gòu)清晰。文章第1、2段主要對(duì)主人公Amy進(jìn)行了描述，文章第3、4、5段詳細(xì)描述了小村莊的初始狀態(tài)、主人公Amy改造村莊的過(guò)程以及改造后村莊的狀態(tài)。根據(jù)文章描述，可得出主人公只是一個(gè)普通的人，可以此為德育的切入點(diǎn)。隨后，通過(guò)分析第3至第5段對(duì)比改造前與改造后的鄉(xiāng)村，讓學(xué)生感受并領(lǐng)悟到主人公Amy對(duì)破落鄉(xiāng)村——莫桑比克做出的重要貢獻(xiàn)。最后，通過(guò)該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)鄉(xiāng)村振興有一定的認(rèn)知，也能深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，滲透德育

與傳統(tǒng)教育理念不同的是，近年來(lái)教育注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。通過(guò)在英語(yǔ)課堂上對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維塑造的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)出現(xiàn)的可滲透德育的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效提問(wèn)和追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地達(dá)到育人的效果。

例如，牛津英語(yǔ)（上海版）高二第二學(xué)期Unit 3 Fashion一課，文章主要講述了是一名高中學(xué)生Laura在課堂上所做的關(guān)于時(shí)尚的演講。Laura從自身的經(jīng)歷和視角出發(fā)，對(duì)“fashion”這一主題進(jìn)行了演講，并帶來(lái)了5件物品，闡述時(shí)尚的重要性、時(shí)尚對(duì)于經(jīng)濟(jì)、自然界的影響，以及時(shí)尚應(yīng)該在人們心目中的正確的地位。該語(yǔ)篇德育元素濃重，包含多個(gè)德育切入點(diǎn)。然而，若是照本宣科、灌輸式地進(jìn)行德育教育，無(wú)法真正達(dá)到情感共鳴。課前，教師應(yīng)該鉆研文本，預(yù)設(shè)學(xué)生回答，精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。課中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)產(chǎn)出，尋找德育契機(jī)，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)，通過(guò)師生間溝通，循循善誘式地引發(fā)學(xué)生共鳴。

因此，在教授Unit 3 Fashion一文前，可通過(guò)觀看視頻《時(shí)尚秀》引出本課話題“時(shí)尚”。接著，提問(wèn)“What do you think of fashion？ Are you fashionable？ Who do you think is fashionable？ Why？”等一些問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)“時(shí)尚”的看法，為后面有效提問(wèn)做鋪墊。

課中，閱讀至文章第三段時(shí)，教師可提問(wèn)“Is Gary keen on fashion？ When Gary visited London， what did he do？ What did Gary think of fashion？ What did Laura think of fashion？”等一系列問(wèn)題，學(xué)生可以得出Laura和Gary對(duì)待“時(shí)尚”不同的看法。接著，教師可追問(wèn)“Suppose you visited London， would you spend all your time searching for the coolest pair of trainers like Gary？”通過(guò)課前提問(wèn)，得知學(xué)生對(duì)于“時(shí)尚”的看法，所以存在學(xué)生可能回答“Yes”，也存在學(xué)生會(huì)回答“No”。教師可進(jìn)一步追問(wèn)“Why？”，通過(guò)生生間交流，思維間的碰撞，引發(fā)情感共鳴，感悟到“我們可以熱衷于時(shí)尚，但要避免過(guò)度追求時(shí)尚”，并將之內(nèi)化于心。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，滲透德育

情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，也就是讓所學(xué)語(yǔ)言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，情境教學(xué)形式生動(dòng)活潑，靈活多樣，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí)可理解的、有趣的學(xué)習(xí)材料。它以情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“育人以情”、“育人以智、“育人以德”，把德育、智育、美育融于情境之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合。只有創(chuàng)設(shè)有效性、生活性才能的情境才能激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感悟、反思，實(shí)現(xiàn)自主悅納，做到潛移默化式地德育滲透。

例如，牛津英語(yǔ)（上海版）高二第一學(xué)期Unit4The hamburger business主要講述了麥當(dāng)勞的發(fā)展史。通過(guò)該文本的學(xué)習(xí)，挖掘麥當(dāng)勞成功原因，使學(xué)生意識(shí)到成功在于不斷注重細(xì)節(jié)追求完美，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生不難找出麥當(dāng)勞成功的原因，但對(duì)于進(jìn)一步深挖麥當(dāng)勞成功原因，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，播放麥當(dāng)勞宣傳片并利用圖片，直觀地展示出麥當(dāng)勞在各個(gè)細(xì)節(jié)中取勝的原因，如麥當(dāng)勞提供兒童餐、24小時(shí)營(yíng)業(yè)、微笑服務(wù)、24小時(shí)外送、合理的價(jià)格、高品質(zhì)食材、不同口味產(chǎn)品等，進(jìn)一步深入挖掘麥當(dāng)勞成功的因素，激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，通過(guò)對(duì)麥當(dāng)勞成功原因的深入挖掘，實(shí)際在潛移默化中對(duì)學(xué)生德育的滲透，使學(xué)生逐漸意識(shí)到成功在于不斷注重細(xì)節(jié)追求完美。在課堂最后環(huán)節(jié)，根據(jù)課前對(duì)本土特色食品的調(diào)查情況，以“阿婆粽”為例，運(yùn)用本堂課所學(xué)，借鑒麥當(dāng)勞成功的原因，為“阿婆粽”制定發(fā)展計(jì)劃并進(jìn)行小組展示。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中升華情感目標(biāo)，能在未來(lái)的職業(yè)生涯中學(xué)以致用。

五、結(jié)合校園文化，滲透德育

校園文化由物質(zhì)文化與精神文化組成，校園文化的多元化有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師若能回歸“傳道授業(yè)解惑”的職能本位，將“學(xué)科德育”內(nèi)化于心、外化于行，將課堂的顯性教育和校園文化的隱性教育相統(tǒng)一，將德育滲透在教育教學(xué)全過(guò)程中，便能充分發(fā)揮育人功能。

例如，上海工商信息學(xué)校在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，深入踐行以“平凡，但絕不平庸”為主流價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)校青藤文化，培育具備家國(guó)情懷、民族認(rèn)同、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代工匠。英語(yǔ)必修第一冊(cè)（普通高中教科書） Unit2 Cultural focus： What’s in a name？一課，主要講述了澳大利亞地區(qū)“地名”的命名目的及意義。教師教授本課時(shí)，在解決詞匯障礙及課文理解的基礎(chǔ)上，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，探索“命名”背后的意義和方法。同時(shí)，通過(guò)探索學(xué)?！靶@十景”命名的意義以及背后所蘊(yùn)含的“青藤精神”，使學(xué)生更深入地了解學(xué)校文化。最后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——為學(xué)校新造大樓命名，讓學(xué)生在參與中感悟，在感悟中內(nèi)化，將課堂的顯性教育與校園文化的隱性教育真正融合為一。

六、總結(jié)

英語(yǔ)課堂不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性操練。機(jī)械性的操練雖具有必要性，但要與德育教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的一張圖片，一個(gè)單詞，一句言語(yǔ)的點(diǎn)播便可達(dá)到德育的效果。課前，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育元素， 在社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，將德育融入英語(yǔ)課程教學(xué)中，融入學(xué)校文化，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間搭建情感互通的平臺(tái)，相信學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的思維，達(dá)到育人效果。

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